高中數學教學過程中師生溝通困難的問題分析

萬會安

摘 要： 本文分析了高中數學教學中師生溝通存在問題的原因，并針對問題提出了解決的方法。

關鍵詞： 高中數學教學 師生溝通問題 形成原因 解決方法

在高中數學教學中，師生溝通是一種重要且有效的手段，能幫助教師及時發現學生在學習中遇到的困難，并引導其解決問題。對學生來講，及時有效的師生溝通，能幫助學生理解和掌握數學學習的方法和技巧，從而提高數學學習效率。

一、高中數學教學師生溝通問題形成的原因

（一）受傳統觀念影響，師生缺乏溝通。

受傳統教學觀念的影響，一些高中數學教師過分注重數學成績，而忽略了高中生的理解和接受程度，忽略其心理方面的發展變化。大多數高中數學教師認為高中數學學習的重點就是對一些經典高考模擬試題的練習，并且過分追求標準答案，知識的講解上也偏重于對例題標準答案的講解和固化，并沒有及時與學生溝通，了解學生對數學問題的見解。甚至要求學生死記硬背經典的公式和題型，而對于學生提出的不同意見和解題方法并不予采納，甚至是訓斥。學生即使對數學問題有自己獨到的見解也不敢與教師溝通。

（二）高中數學教師自身素質有待提高。

高中數學教師的特殊地位決定教師要積極轉變思維模式，提高自己的教學素質。但是在高考的壓力下，大多數高中數學教師缺乏與學生的溝通，甚至還沉浸在以教師為中心的教學模式中，往往根據以往的高考試題總結相應的公式和經典例題，讓學生一遍遍地背誦，以便在解題中生搬硬套。一旦有學生提出質疑，就會遭到教師的呵斥，認為是對自己的大不敬，甚至出現沖突。所以高中數學教師自身素質對數學教學的提高至關重要。

（三）學生自身及家長原因。

高中學生處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，遇到問題喜歡獨立思考，即使毫無頭緒也不愿意求助他人，加上過于繁重的高考課業任務和壓力，使得他們對數學的學習充滿“敵意”，而且不愿意主動親近數學教師，在心理上與教師拉開距離。即使對數學問題有自己的見解，也不愿意同教師溝通，更不會主動尋求教師的幫助。再加上家長一味地給學生灌輸數學在高考中的重要性，使得學生在潛意識里對數學產生抗拒心理，甚至是對數學教師產生厭惡感，等等。

二、高中數學教學中師生溝通問題的解決方法

（一）教師方面。

高中數學教學對學生來講起關鍵作用，高中數學教師要想真正做到與學生產生心靈上的共鳴，首先要轉變自身的教學思維模式和自己的觀念，尊重學生的個性發展及個性的差異，樹立以學生為本的教學理念，積極引導學生參與到數學教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為數學學習的主人。并且努力營造和諧輕松的課堂教學氣氛，鼓勵學生發揮創造性思維。

高中數學教師可以通過開展豐富的課外數學活動，或者利用現代化的信息設備進行輔助教學，增加數學教學的多樣性。對課堂上講解的知識，課后及時與學生進行溝通，并幫助他們進行有效復習。可以針對學生個體的差異制定不同的教學目標，做到因材施教，充分尊重學生創造性思維的發展，幫助他們用數學邏輯語言解決生活中的實際問題，從而加強與學生的溝通和交流。此外，高中數學教師在課堂教學過程中要注重課堂理答的方式和方法，從正面對學生進行客觀有效的評價，從而使得學生在發現數學問題時能主動尋求老師的幫助。例如在蘇教版高中數學必修5“等差數列”的教學中，因為學生對教師課堂問題的理解程度差異，在回答教師提出的等差數列n項和相關問題理解上，可能會與教師提出問題的初衷相悖，這就要求數學教師通過降低問題難度或者換一個角度對學生進行反問，甚至是再一遍講解等差數列n項和的公式和性質等方式，對學生慢慢進行引導，使得學生對數學學習逐漸產生興趣。

（二）學生自身方面。

高中學生雖然身心日趨成熟，但是在數學學習過程中并不能及時有效地把握數學學習的要領和技巧，需要教師的引導。所以高中生在數學學習中，對遇到的數學問題和困難，要及時地與教師進行溝通，主動尋求教師的幫助。

（三）學校方面。

很多情況下，迫于教師的威嚴，學生不敢同教師進行溝通，即使有問題或者對教師的課堂教學有不同意見也不敢表達。這就要求學校加強評價體系的構建，在尊重數學教師教學主導地位的同時，更要尊重學生的身心發展規律，不能單純地以成績評價學生和教師。

綜上所述，高中數學教學中師生溝通是教學的重要環節和手段，要求數學教師積極轉變思維模式，及時有效地與學生進行溝通，并尋求家長和學校的配合，營造輕松愉快的教學氛圍，真正做到有教無類。

參考文獻：

[1]王芹.高中數學教學中師生之間溝通困難的調查研究[J].山東師范大學，2012（03）.

[2]顧劍峰.高中數學“導研型”課堂教學模式研究[D].蘇州大學，2010（09）.

[3]諸秋萍.高中數學課堂中實施情感教學的探索[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集，2010（10）.