作文教學中如何發揮學生主體作用

左炬

摘 要： 作者就在中學語文作文教學中，如何充分發揮學生的主體作用進行了分析，總結了“寫作激趣、討論構思、總結評價”這三條應用策略。

關鍵詞： 作文教學 主體作用 應用策略

著名教育家葉圣陶要求學生“須能讀書，須能作文”，最終目的是“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”，而傳統的作文教學往往只是“學生一寫交差，老師一改了事”，導致學生的寫作水平難以提升。這一嚴重后果的根源在于忽略了學生的主體地位。那么，如何才能充分發揮學生在寫作中的主體作用呢？我在我校大力推進的教學改革中，就自己作文教學實踐中的點滴經驗探索出了如下應用策略。

一、寫作激趣，發揮學生主體作用的應用策略

長期以來，作文教學總是老師布置作文題目，將學生禁錮在條條框框里，學生始終處于被動地位，寫作水平難以提高。我嘗試一種新的做法：老師根據單元目標提供命題范圍及要求，讓學生自行命題，從而激發學生的寫作興趣，發揮學生的主觀能動性。

作文課時，老師布置給學生命題任務，并作簡短指導及要求。如果是命題作文的擬題，就指導學生掌握各類文體命題的特點，讓學生掌握各種命題方法；如果是給材料作文命題，則主要指導學生如何選編材料，且根據材料命題。

學生自行命題后，可分組討論，分析、辨別哪些題目是好的，哪些屬于一般的，哪些是不好的。如以“考試”為話題，學生擬了《為約會做準備》、《給夢飛翔的翅膀》、《我聞到了花香》、《風雨彩虹》、《心動不如行動》等；以“緣”為話題，學生擬了《緣在秋天里蕩漾》、《玫瑰花香飄來的時候》、《夢中彩蝶》等。老師應引導學生對不同類型的題目進行比較分析，讓學生初步懂得好的命題有三大特點：（1）命題新穎、醒目；（2）題意較含蓄、有文采；（3）語言簡明概括。

學生討論后，評出較好的題目交給老師，老師則按作文訓練計劃，再次篩選，選擇有代表性的“好、中、差”進行講評。最后，確定較好的幾個題目供學生自由選用。這樣做既提高了學生自擬題目的能力，培養了學生的鑒賞能力，又調動了學生寫作的積極性，提高了寫作興趣。同時在寫作時，內容上針對性強，學生有話可說；編選材料作文，擴大了知識面，開發了學生的智力。

這樣在擬題階段就已經充分激發了學生的寫作熱情，發揮了學生的主體作用，提高了學習效率。

二、討論構思，幫助學生打開思路的應用策略

學生“三點一線”的生活，獲取的外界信息較少，知識面不廣，寫作時總是難以打開思路。我的策略是：組織學生討論構思。

例如，在以“考試”為題的作文寫作中，大部分學生一看到作文題就把“考試”簡單地理解為單元檢測、期中檢測或期末檢測。這樣的內容太單一，缺乏個性，沒有新意。為此，我及時對學生進行指導：“其實我們的人生是由無數次考試組成的，考試時刻伴隨著我們。學習成績的考試只是一小部分，還有其他各種各樣的考試，同學們想想看，還可以是哪些？”

一石激起千層浪，我剛說完，學生紛紛就“考試”這個話題激烈地討論起來。有的學生說犯錯誤了是否勇敢承認并改正也是一種考試；有的學生說當在學習上遇到困難時是否勇敢克服也是一種考試；有的學生說拾到十元錢是否交公也是一種考試；有的學生說在考試中能獨立作答也是一種考試……通過討論，大家對考試有了更深入的認識，寫作思路拓寬了，寫作欲望更強烈。最后，學生根據自己所遇到的不同考試進行構思、組織語言，很容易就寫出個性化的“考試”主題美文。

課堂的討論構思，能夠發揮學生的寫作主體地位，為寫好作文打下堅實的基礎。

三、總結評價，鼓勵學生寫作熱情的應用策略

傳統作文觀念是“我寫你改，一寫即了”，作文全由教師“一評定論”。這根“無情棒”嚴重地挫傷了學生寫作的積極性。近幾年來，對作文評分，我采用了“多種評價方法有機組合”及“評價即鼓勵”的做法。

1.多途徑評價。老師對學生的作文不能采取單一的評價方式，而應讓自己、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑的評價。比如讓學生對寫作的過程與方法、情感與態度進行自我評價；讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語；讓家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情，對孩子的作文作縱向比較；還可以把每次作文寫得好的集中起來打印成作文通訊，讓全校學生參與評價……不同的人看學生的作文，就能讓學生多一些成功的體驗，多一些成功的喜悅，這樣學生的寫作欲望就會被充分激發出來。

這些評改方式方法，重視了雙邊活動，不是教師一評定局，特別是學生從評議修改中看到自己的勞動成果，改變過去的作文本發到手，看看分數，往抽屜里一塞，就“萬事大吉”，從而提高作文興趣。

2.評價語氣宜鼓勵。好的作文評語應該短小精悍，又讓學生有所收獲，促使學生更好地寫作。我在批改作文的時候，力求對學生有所鼓勵，有所幫助，成為激發學生繼續寫作的一種動力。如當學生在表達不恰當時，我不會潑冷水，而是“加溫”，經常這樣評價：“抒發了真情，非常好！如在加工美化一下，會更好！”又如學生在句子表達中出現用詞不當時，我這樣評價：“這個詞可否換一個？別氣餒！你已走在進步的路上！”我總是用發展的眼光看待學生作文中的點滴進步，力求當學生看到這些親切、溫和又充滿鼓勵的文字時，心里充滿溫暖，產生“一定要寫好作文”的熱情，激發下一次寫好作文的欲望。

綜上所述，學生作文水平的提高，關鍵在于學生能夠充分發揮主體作用。如果我們真正落實好“寫作激趣、討論構思、總結評價”這三點應用策略，相信再也不用為學生不寫作文、寫不好作文而苦惱，學生也一會能寫出有新意而精致的美文。

參考文獻：

[1]鄭承祚.中學作文教學現狀及其對策.揚州教育學院報，2002.3（1）.

[2]毛新梅.提高中學作文教學效率的另一種思考.教師園地.河北遠程教育網.