探究小學低年級寫字教學

鄭錦珊

摘 要： 在小學低年級語文教學中，寫字教學是一項重要的教學任務。寫字教學的開展，可教育學生繼承和發展漢字文化及其書寫文化，并以此作為學生文化、道德和心理等方面素質孕育和發展的起點。對低年級學生進行寫字教學，可以培養其良好的學習習慣。本文主要探究了小學低年級寫字教學的重要性，通過多種方式激發低年級學生寫字興趣，并對正確的寫字方法和技巧進行了詳細分析，為提高寫字教學的效率，提出了保證學生足夠的寫字時間、對學生寫字情況進行評價及以教師為榜樣等措施。

關鍵詞： 小學低年級 寫字教學 重要性 教學效率 提高措施

目前，《小學語文課程標準》對小學低年級的寫字教學提出了嚴格要求，教師在課堂教學中必須引起重視，使學生通過寫字教學做到寫字姿勢正確、寫字規范整潔。但在實際寫字教學中，教師往往過于重視閱讀與其他基礎知識的教學，從而忽略了寫字教學，造成學生難以正確掌握寫字姿勢，無法規范地寫出字的形體。因此，教師在小學低年級教學中必須采取有效方式搞好寫字教學，達到寫字教學的目的。

1.寫字教學的重要性

漢字與其他文字的區別主要在于具有優美的造型與表意功能，能夠給人帶來無限的遐想及美的享受。作為歷史悠久、聞名世界的文字，漢字的一筆一畫全包含了中華民族博大精深的民族文化，學生通過寫字教學可以感受并認識中華民族文化的魅力，繼承和發展漢字[1]。良好書寫興趣與習慣的培養，可以讓學生從漢字中感受到藝術美，進而加深對漢字的感情。

2.提高小學低年級寫字教學效率的具體措施

2.1激勵小學低年級學生寫字興趣

教師在進行寫字教學時，應在調動學生寫字主動性的前提下，培養學生的寫字興趣，進而教給學生基本的寫字方法和技巧，并以持之以恒的毅力練成一手好字。對于低年級學生來說，學習喜歡的知識持續時間會比較長，而且效果較好，因此教師可以根據學生的特點利用恰當的方式進行寫字教學，激發和培養學生的寫字興趣與寫字習慣。

2.1.1故事激勵

學習寫字是非常、枯燥、無聊的事，低年級學生由于年齡小、自控能力差，往往很難持之以恒地學習寫字。因此，在課堂教學中教師可以根據小學生容易被故事吸引的特點，通過講述生動的故事對學生進行寫字指導，讓他們對漢字產生喜愛心理，進而學到知識。（1）古人習字學書的故事。例如王羲之“臨池學書”的典故，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，懷素寫字的逸事，等等，這些故事可以讓學生了解古人的勤奮，是寫字教學的生動教材，可以激發學生寫字興趣。（2）編寫小故事，解字說意。教師可以根據一些偏旁為象形、會意的漢字編寫小故事，如“人”“田”“耳”等，讓學生在輕松的課堂氛圍中激發認字、寫字的興趣。

2.1.2開展各種形式的競賽

在寫字教學過程中，教師開展各種形式的競賽可以提高學生練字的積極性，有利于培養其競爭意識與集體意識。開展習字本展覽、寫字比賽、書法大賽等，可以有效地激發學生的寫字興趣。如果教師對字寫得好的學生進行表揚，并展覽其作業，可以讓學生產生寫好字的心理，同時對字寫得不好的學生適時進行鼓勵，并在其取得點滴進步時給予表揚，則可提高學生寫字的質量。

2.2嚴格指導學生正確的寫字方法和技巧

2.2.1指導正確的寫字姿勢

教師進行寫字教學時，應正確指導學生寫字姿勢，避免損害學生的視力，影響書寫質量。正確的寫字姿勢為頭正、身直、胸舒、臂平、足安等，即頭不得歪斜，坐正身體，胸部離桌子一拳距離，兩臂自然平放于桌面，兩腿自然平放于地面。除此之外，還應掌握正確的握筆姿勢，即用右手執筆寫字，紙放正后用左手將紙按住，分別用拇、食指、中指握住筆桿下端離筆尖約一寸左右的地方，將筆桿上部斜靠于食指根部，并且筆桿和紙面間呈現約45度角。

2.2.2指導筆畫書寫

漢字是由基本筆畫構成的，具有一定的書寫規則，即先撇后捺、先橫后豎、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。例如半包圍結構帶“L”的字，書寫時應寫里面，再寫“L”，這樣既符合書寫規則，又能保證字的美觀。例如，為了能夠很好地運用書寫規則寫好漢字，在寫字課堂教學中，教師可以利用“田字格”指導學生規范地書寫漢字[2]。在教學時，教師應讓學生在寫字前認真查看田字格的布局，然后教師寫出范例，讓學生注意并記住字的筆畫與筆順在田字格中的位置，之后要求學生集中注意力認真臨摹仿寫。寫完后讓學生自行與教師寫的字進行對比，找出不規范的地方，加以改正。教師在學生寫字過程中應不斷巡查，及時指導寫字困難的學生，有效提高學生寫字質量。

2.2.3指導偏旁結構書寫

漢字的偏旁結構多為獨體字演變而成，尤其是那些象形、會意的漢字。教師寫字教學時注重教導學生認識獨體字演變的偏旁部首，有助于學生寫好獨體字，例如“車”為偏旁時將最后一筆中的橫變成提，“火”為偏旁時將最后一筆中的捺變成點。從這些演變可以看出，偏旁的書寫具有一定規律，將這些規律運用到帶這些偏旁的漢字中，可以讓學生更好地學習寫字。

2.3保證學生足夠的寫字練習時間

字需要不斷練習才能寫好，但學生練習能力與努力程度有差異，因此，教師必須根據學生不同的學習情況在保證時間的基礎上，進行相應的寫字訓練。在寫字課上，教師應合理分配時間，確保學生在課上有足夠的時間練字。在課下，教師應適量地給學生布置寫字作業，并要學生保證寫字質量。例如對于寫字作業完成速度快、質量高的學生，可讓他們每天練習一篇古詩的硬筆書法，并思考字的形體結構與布局，在拓寬學生知識面的同時培養學生的思維能力。若學生寫字作業與接受知識的速度慢，則教師可以讓他們在保證作業質量的基礎上增加寫字數量。根據學生具體的學習情況，采取相應的教學方式，可提升其自信心與寫字水平。

2.4對學生的寫字情況及時進行評價

在實際的寫字教學中，教師應對學生的學習情況進行積極評價，讓學生從評價中了解自己的優勢與不足，樹立自信心，并明確寫字學習的努力方向。評價的方式主要有：（1）教師積極批改作業并書寫相關評語。教師必須認真批改學生的寫字習作，盡可能點出存在的問題，并進行合理的評價，讓學生在下一次的寫字練習中加以改正。（2）學生互評。學生在教師日常的評價中可以提高審美能力，學到相關的點評方法，因此，教師可以鼓勵和引導學生進行互評，從而在互評中學習他人優點，改進自己不足，共同提高寫字質量。

2.5教師為學生樹立良好榜樣

在小學低年級學生眼中，教師的力量是強大的，出于對教師的崇拜，學生通常會不自覺地模仿教師的一言一行、一筆一畫。在板書上，教師的字對學生的字具有直接影響，教師以什么樣的態度對待漢字，大多數學生也會有什么樣的態度，因此教師應為學生樹立良好榜樣，以身作則，對學生進行無聲的引導。教師必須能寫一手好字，而且要有一定的書法理論與寫字素養，以利于發揮教師自身品質、行為對學生潛移默化的影響，很好地啟蒙學生寫字。教師寫字教學中的自身示范作用主要表現在生字范寫規范、板書規范、平時書寫規范等方面，對學生來說真正達到“身正則令行”的目的。教師寫字教學教給學生的不僅僅是寫字技能，還有做事認真的態度。

3.結語

教師在小學低年級寫字教學中，應反復指導學生，讓學生在寫字練習過程中集中注意力認真書寫，確保寫字質量的提高。語文教師在低年級學生教學啟蒙階段，應根據低年級學生的易變性特點，寫字教學時盡可能做到耐心、細心及持之以恒，為學生奠定良好的寫字基礎。學生養成良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法和技巧，可以練就一手好字，繼承和發展漢字這一優秀的中華民族文化。

參考文獻：

[1]史益文，侯純安.淺談小學低年級寫字教學[J].學園：教育科研，2012（13）：117.

[2]崔亞寧.探索小學低年級寫字教學的有效方法[J].陜西教育，2012（06）：69.