大學英語聽力立體化教學模式研究

摘 要： 許多學校的大學英語聽力教學一直存在著“低效”的問題，利用英語立體化教學法可以有效地提高大學英語聽力教學質(zhì)量，從而充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性。本文從建構(gòu)主義學習理論和人本主義心理學理論的角度出發(fā)，探討了英語立體化教學法在大學英語聽力教學實踐中的運用。

關(guān)鍵詞： 大學英語聽力教學 立體化教學 理論基礎(chǔ) 教學實踐

一、引言

2004年初，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》推動了全國大學英語教學改革，調(diào)動了廣大大學英語教師進行教學研究和實踐的積極性。2007年，《課程要求》明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際[1]。2008年，在北京交通大學召開的“教育部大學英語教學改革示范點項目學校工作會議”上，教育部高等教育司張堯?qū)W司長強調(diào)了新一輪大學英語教學改革的目標：以提高大學生的英語聽說能力為主，以此帶動英語綜合能力提高[2]。由此可見，教育部把強化學生英語聽說能力放到了一個相當重要的位置。

然而，許多學校的大學英語聽力教學一直存在著“低效”的問題，比如，部分學生英語基礎(chǔ)不扎實，進入大學之前幾乎沒有英語聽說能力，由此導致學生英語聽說能力低下，甚至在參加期末考試和CET考試時聽力無從著手，丟分嚴重。另外，長期以來，大學英語聽力課程教法單一、教學環(huán)境單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和主觀創(chuàng)造性，學生實際運用語言的能力的提高緩慢。在這種背景下，要想從根本上提高大學英語聽力教學質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的大學英語聽力教學模式。

二、外語立體化教學的理論基礎(chǔ)

外語立體化教學法是以學生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學法體系，它是建立在建構(gòu)主義學習理論和人本主義心理學理論基礎(chǔ)之上的方法。

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源及自己原有的知識經(jīng)驗，主動地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學習者在教學過程中的主體作用。在整個教學過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。

建構(gòu)主義學習理論還認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素；利用四大學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的[3]。

2.人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然。在這一思想指導下，羅杰斯在60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應用到教育領(lǐng)域，提出了“自由學習”和“學生中心”（student centered）的學習與教學觀。

羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望。他還強調(diào)教學應該以學生為中心，教學的任務應該是創(chuàng)造合適的條件，提供有效的環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮，使學生成為真正的自我實現(xiàn)者。而教師就應該由原來的權(quán)威者或指導者變?yōu)榇龠M者，成為方便學生學習的人[4]。教師不再是教學的中心人物，教學過程也不再是指導、灌輸?shù)倪^程，而是引發(fā)的過程。

從建構(gòu)主義學習理論和人本主義心理學理論的角度出發(fā)，英語立體化教學法提出英語教學要以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)為依托，不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習、合作學習方向發(fā)展。它還強調(diào)要充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

三、教學實踐

1.教學對象

教學對象為井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班的大二本科生。井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班由一般學生和學習困難生組成。任意選取2010級M1B1（50人）普通班作為試驗班，2010級M2B1（50人）普通班作為對照班進行教學研究。

2.教學內(nèi)容

《大學英語（第三版）聽說》、《新世紀大學英語視聽說教程》和網(wǎng)絡聽力教學資源庫，其中網(wǎng)絡聽力教學資源庫中的材料必須體現(xiàn)趣味性、時效性和真實性相結(jié)合的原則。

3.教學過程

在為期一年的試驗中，試驗班每周2學時的大學英語聽力教學在網(wǎng)絡教室展開，采用立體化教學模式。在網(wǎng)絡教室，教師和學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢進行教與學活動。第一學時中，教師要有選擇性地進行課本聽說訓練和相關(guān)內(nèi)容的小組討論、角色扮演、電影配音、節(jié)目模擬等語言實踐活動。在第二學時中，教師從事先建立好的網(wǎng)絡聽力教學資源庫中選取各種精聽和泛聽材料供學生自主學習。其中，精聽材料配有練習，泛聽材料則多選自新聞節(jié)目和視聽節(jié)目，以及英文電影等。這些材料同時掛在井岡山大學外語網(wǎng)絡教學網(wǎng)站的平臺上以方便學生下載和課后操練，教師隨時更新或添加材料。除了課堂上的聽力訓練之外，學生還要完成一些課后練習。這些課后練習也掛在井岡山大學外語網(wǎng)絡教學網(wǎng)站的平臺上，由學生自主或以寢室為單位完成。教師在每個月之后，還會安排隨堂的聽力小測驗并對教與學做一小結(jié)。對照班則采用傳統(tǒng)的教學方式，每周2學時聽力都在普通聽力教室，內(nèi)容以聽力課本為主。教師奉行的仍是老一套滿堂灌的教學模式，學生只能根據(jù)教師提供的聽力材料內(nèi)容被動地按照要求和提供的方法、步驟進行聽力練習，完成聽力任務，除了回答問題之外，幾乎沒有任何口頭表達的機會。

4.教學測試

為了精確衡量試驗班和對照班的聽力水平，本次試驗過程中分別對兩個班在試驗前和試驗后進行聽力測試，并分別將兩次考試的同類單項成績進行記錄、統(tǒng)計、分析。試題參照全國大學英語四級考試模擬練習難度及形式，內(nèi)容包括短對話、長對話、短文、復合聽寫四部分。兩次測試的試卷題型、題量相等，難度相當。經(jīng)過一個學年的試驗，試驗班和對照班的兩次測試成績分別如表1所示。

表1 試驗班和對照班試驗前測試成績

表1為試驗前兩班的聽力測試成績，其中短對話8分，長對話7分，短文和復合聽寫各10分，滿分為35分。從表1可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平?jīng)]有顯著差異。

表2 試驗班和對照班試驗后測試成績

表2為試驗后兩班的聽力測試成績，分數(shù)值同表1。從表2可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平有顯著的差異。

四、實踐結(jié)果與討論

本次試驗通過測試、訪談、問卷調(diào)查等形式，分別進行相應的考查，時間分別定在大二開學初和大二學年末。一年后，從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對照班的學生不喜歡上聽力課，因為每次上課都是講錄音中的新單詞—放音—回答問題這樣一成不變的教學模式，學生認為聽力課很乏味。相反，試驗班的學生在英語聽力學習方面卻有了明顯的改變：英語聽力學習的興趣濃了、聽說英語的積極性提高了、課堂上的自我展現(xiàn)意識突出了、課內(nèi)外自主學習和發(fā)展自我的能力增強了。同時，在興趣和積極性的調(diào)動下，越來越多的學生愿意與老師和同學交流、監(jiān)控自己的聽力學習過程，從而較好地達到了自主學習、共同合作與增強教學效果。以下是關(guān)于試驗班學生對大學英語聽力立體化教學模式的一份問卷調(diào)查，從這些反饋數(shù)據(jù)中可以得到證明（見表3）。

表3 大學英語聽力立體化教學問卷調(diào)查

以上研究表明，立體化、多樣化是保持學習者注意力的基本成分[5]，立體化教學模式比傳統(tǒng)模式更有利于學生聽力水平的提高。

五、結(jié)語

立體化教學是現(xiàn)階段大學英語教學中的新型教學模式，它能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑瑥亩箤W習者在學習中主動積極地建構(gòu)知識體系。立體化教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，大大提高知識的獲取率與保持率。立體化教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習、探索學習和合作學習的能力。因此，教師必須抓住機遇，完善自我并挖掘?qū)W生的學習潛能和興趣，改進聽力教學，增強聽力教學效果，進而促進學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和國際交流服務。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張堯?qū)W.關(guān)于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界，2008（5）：2.

[3]何慶華.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語習得研究[M].昆明：云南大學出版社，2011.

[4]Rogers， C.R. Freedom to Learn（3rd Edition）[M]. Upper Saddle River， New Jersey： Prentice Hall， 1994.

[5]Crookes， G. &Schmidt，R. Motivation： Reopening the Research Agenda[J]. Language Learning，1991（44）：469-512.

基金項目：陳紅霞主持的“外語立體化教學法指導下的大學英語聽力教學實踐探索與研究”，井岡山大學2011年校級教改課題。編號：XJJG-11-6。