美術教學中科學整合三維目標舉隅

許瑞端

新課標指出：“課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。”應該說，這三個方面相互滲透，融為一體。在教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。類似三維的整合其實我們可以在課程目標中找到典范。如：第四學段“造型·表現”中規定：“有意圖地運用形、色、肌理、空間和明暗等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感。”其中“有意圖地運用形、色、肌理、空間和明暗等美術語言”是知識與能力，“選擇恰當的工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法”是過程與方法，“發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感”是情感態度與價值觀的體現。在課堂教學中，如何整合三維目標呢？

1.理清三維之間的關系

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是矛盾的主體。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。美術素養的核心是美術能力，假如把美術素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑，基座穩固了，美術教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能建得越高。新的美術課程標準考慮到要改變這種學習方式，變接受學習為自主學習、合作學習、探究學習，徹底改變過去“重傳授輕能力、重結果輕過程、重老師輕學生、重教法輕學法、重技能輕文化”的現象。教學是教師的教與學生的學的統一，要以學生如何學為基點。在教學中要注意教學方法的多樣性和靈活性。教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活、提高生活質量方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的特殊價值，從學以致用的角度激發學生的學習動力，促使學生努力追求生活的藝術。為達到這個目標，美術課程標準設定了“綜合·探索”這一學習領域，提供了美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相結合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。所謂“探索”，具有探究性學習的含義。通過這種學習方式，培養自主學習的能力，特別是綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在教學中應倡導自主學習、合作學習和探究性學習。通過探究性學習，引導學生在具體情景中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

2.認識與能力目標

總目標“學生以個人或集體的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣”是“知識和能力”教學的基本依據。通過深入鉆研課程標準，特別是課程標準對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如：在“造型·表現”領域學習中，要求學生達到：

（1）認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想象力和創新意識。

（2）通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。

（3）體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。

在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅要關注學生美術作業的結果，還要重視學生在“造型·表現”活動中參與和探究的過程。“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。“設計·應用”學習領域的活動方式既強調形成創意，又注意活動的功能目的。外化性行為特征是上述兩個學習領域的相同點，而區別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。“欣賞·評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術活動大致可分為創作和欣賞兩類。盡管創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但創作更傾向外化，欣賞更偏重于內化。因為美術學習具有操作性的特點，所以創作活動占有相當大的比重。

3.過程與方法目標

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是基礎教育課程改革需要突破的一個難點。要讓學生進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用美術。探究過程重在“親歷”。“要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分”。

“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。提高美術創造能力的主要途徑是美術實踐，學生是美術學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的錯誤傾向。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

4.情感態度與價值觀目標

“綜合·探索”目標體現的是美術課的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多。課標要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的聯結點，設計出豐富多彩的“綜合探索”領域的課程。它分為三個層次：

（1）融美術各學習領域（“造型·表現”“設計·應用”和“欣賞·評述”）為一體；

（2）美術與其他學科相綜合；

（3）美術與現實社會相聯系。

三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

5.整合三維目標

教學中，要做好三維目標的整合。整合不是把三個維度簡單地疊加，而是要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并具體地體現在過程與方法中。新課標為整合三維目標提供典范的例子隨處可見。如：在“欣賞·評述”中，要求：“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述”。“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容性”是知識和能力；“獲得”“了解”就體現過程，如何獲得和怎樣了解則體現了學習方法；而“尊重人類文化遺產，美術作品和美術現象進行簡短評述”則是情感態度和價值觀目標。在擬訂三維教學目標時，可借鑒新課標對三維目標的整合方法。通過欣賞“獲得”知識，“用語言和文字”表述是能力；對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述是方法，逐步形成審美趣味是過程，而對于“感受”“認識”“理解”是情感態度與價值觀目標的體現。

總之，在整合過程中要依據美術課程總目標的要求，以階段標準和學生身心發展水平為參考，確保總體思路與標準相吻合；以學生發展為本，以有利于學生學習作為思考的基點，培養學生積極主動的學習精神；處理好傳統與現代的關系，既要滲透優秀的傳統文化，又要涉及現代藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路；應盡量適應具體的教學情境，具有可操作性，考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色，對“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值”三維目標進行有效的整合。通過整合學科資源和充分發揮美術教師自身的專項優勢資源，引領學生在實踐活動中自覺地感受美、欣賞美、創造美，更好培養學生正確的審美價值觀，為學生的終身發展打下良好的基礎。