傾情打造高效英語課堂

曾祥斌

【摘要】隨著廣西最后一個省走進新課改，高效課堂教學已成為教師努力追求的目標。尤其對于我們這種邊遠山區農村學校，由于學生基礎差，教學設備相對落后，那么如何在有限的時間內達到最佳的課堂教學效果是我們一線教師必須研究和探討的問題。本文結合筆者的教學經驗，主要從“教”與“學”兩大方面來論述如何開展高效英語課堂教學。

【關鍵詞】農村地區 高效課堂 教學模式 教育觀念

一、高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生， 也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系

要實現高效課堂，就必須改變學生的學習方式，而改變學生學習方式的前提就是轉變教師的教學行為，改變傳統課堂教學中教師的霸權地位。在傳統的課堂教學方式中，過分強調教師的作用，即過于強調教師的“教”，這樣一來勢必弱化學生的“學”，所以傳統課堂大多數學生只是“被教會”而非主動學會。真正高效課堂要求教師由傳統教學中的主角向“平等中的首席”轉變，由單一的知識傳授變為雙向或多向的交流，老師在課堂中多在如何促進學生自主學習上下功夫。教師更多的是促進學生去感知體驗、實驗觀察、探究探討。要在學生學習過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發并保持學生學習的積極性；營造民主和諧的學習氛圍，以各種適當的方式，給學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。教師是導演，學生是演員，教師的作用是把學生領進設計的學習氛圍中，用精彩的導語把學生引入學習，用有價值的提問把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發學生思考，用切實可用的措施保障學生參與。

1.學的過程

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。這個過程表現為學生之間的互動，即“生生互動”。由以下幾個環節組成：

1.1做好充分的預習準備工作。向學生強調預習的重要性與必要性，督促學生養成預習的好習慣。每一節課之前教師根據教材精心準備“導學案”，給學生指出教學內容的重點、難點，提出一些與新課內容相關的問題與學習任務，讓學生帶著問題去預習。例如，每單元的單詞先讓學生在預習階段自己學會拼讀，閱讀部分學生能否自己翻譯，文章能否流利朗讀，文中出現的詞匯是否能靈活運用等。學生根據導學案的要求自學教材，獨立思考相應的練習，自己作答。不懂的地方作出標記，留待教的階段去解決。

1.2善于聽課。課堂上學生要把預習階段遇到不懂的問題在老師的答疑解惑中解決。為了達到有效的課堂學習效果，學生要做到以下幾步：解決問題，聽課，理解，靈活運用所學知識，解決遇到的新問題。課堂上學生要積極參與課堂教學活動，積極思考，大膽發言，抓住重難點做筆記，分組討論等。

1.3自學和討論。學生根據導學案的要求自學教材，獨立思考相應的練習，自己作答。不懂的地方作出標記，留待教的階段去解決。需要小組討論的任務，學生應自由發表意見。

1.4自測。在導學案的最后，我還設置了難度不大的相應的時態練習題，以便學生自己檢測預習效果。學生根據定向指出的重點和難點以及學習后的自我理解來完成自測題，自己評分，自己檢查學習效果。不能解決的問題留待教的階段去解決。

2.教的過程

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。這是教師參與的階段，但決不是教師的一言堂、唱獨角戲，而是在教師指導下以學生為主體的生生互動和師生互動。這個階段以教學案為載體，由以下幾個環節組成：

（1）認真鉆研教材，明確教學內容的重難點，認真備好每一節課，堅決不打無準備之戰。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要做到充分備教材、備學生、備板書、備教具，要找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。同時鼓勵學生預習并找出疑難問題。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

（2）改變教學模式，活躍課堂氣氛。把傳統的“填鴨式”教學轉變為“以學生為主體”的教學模式。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

（3）研究和設計好有效課堂提問。課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。課堂提問要講究藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維能力、想象力、創造力。在真實、常態的課堂教學中，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，為了問題而問，影響了課堂教學效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是需要的、有啟發性和創造性的，設計提問要遵循學生的心理發展規律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調動學生的學習積極性。

（4）不斷更新教育觀念，樹立終身學習的理念。一個現代的教師應當有不斷完善知識的意識，應當具備綜合的知識結構，應當熟練掌握現代化的教學手段。教師學習是為了自身的發展，更是為了學生的要求。當今社會信息迅速發展，教師應清醒地認識到自身在很多方面的知識和能力都可能遜于自己的學生，這就要求教師在引導學生學習的同時也要真誠的向學生學習良好的品德和知識，教學相長，共同進步。

總之，我們在構建高效課堂教學的路上還有很長的路要走。高效課堂教學還需要我們在理論與實踐中不斷探索、創新。我們只有樹立了高效課堂意識，并從教與學方面努力，才能真正達到和諧高效的課堂教學。我也堅信，通過我們的研究與探討，一定會讓農村英語教學水平走上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]《新課程與教師角色的轉變》

[3]《吳正憲教學精髓》

[4 ]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001