如何在語文課堂上扎實有效地進行復述

許敏娟

【摘 要】 就小學語文教學復述能力培養的現狀和問題，闡明培養復述能力的重要性和緊迫性，并結合《日月潭的傳說》一文的教學提出相應的復述的方法、形式、策略，從而使語文教學中的復述更加完善、具體。

【關鍵詞】 復述；創造性復述；遷移舊知

眾所周知，語文課堂是一個以鍛煉學生聽、說、讀、寫能力為目標的教學過程。面對如今的現狀，課上，孩子們多數愿聽、愿讀，卻不愿說，更不愿寫。而如何激發孩子們解放自己的嘴巴，許是教學過程中更為繁瑣、更為復雜、更需智慧的難點。許多教師只是臨淵羨魚，或者淺嘗輒止。究其原因可能出現在以下幾個方面：

1.全文累述，負擔過重。在語文課本中，許多故事性的課文，在文后都會有復述課文的要求。而教者不作取舍，不管文章是長是短，都帶著學生從頭到尾地復述課文。這種面面俱到的形式，加重了孩子們的課堂負擔，把大把大把的時間留于此，孩子們身心俱疲，從而每每出現復述課文的要求，則“人神共懼”。

2.復述過程，急于求成。即使抓住了文章的中心，不花大力氣也休想一氣呵成。有些教師不愿嘗試創造性地復述課文，即是因為缺乏等待的耐性。孩子們在講述故事時，語句出現重復、回環、停頓都是正常的現象，如急于打斷，甚至指責，有時還忙著換個孩子來說說，這些都大大地打擊了孩子們的表達欲望。久而久之，造成了孩子們不愿開口的局面。

3.流于形式，不作深入。面對困難，多數人會畏懼。但為了完成教學目標之一的“復述課文”，有些教師也粗糙地過一過場。而更有甚者只是讓他出現在教學目標欄內露一露臉，作忽略不計。雖然課堂上仍有大把大把的時間，寧可移作他用。

面對如今的局面，作為執教三年級語文的一線工作者，筆者嘗試多渠道地打開孩子復述課文的本領，望能從另一個角度切開“復述”這一“頑石”。接下來，我就《日月潭的傳說》第二課時的教學與大家談談如何帶領孩子們在課堂上勤于把嘴動起來。

一、取舍之間，彰顯主次

《日月潭的傳說》是蘇教版第六冊第七單元的一篇神話故事，課后練習明確提出要復述這個故事。作為三下和四上銜接的一個關鍵點，理清文章脈絡，了解內容的主次也是訓練的要求。本文按事情發展的順序來寫，先寫起因：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。再寫經過：大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍，為民造福。最后是結果：兩位英雄吃下龍肉后，化身青山，守衛日月潭。整個故事濃墨重彩地記敘了故事的經過。在選擇為本文作全文復述的時候，我分別采用了兩種復述的形式：

1.原文復述。原文復述是指在理解了所學內容、了解敘述順序的基礎上，對故事內容進行復述。一般適用于低年級或篇幅較短的文章。但在《日月潭的傳說》一文教學中，我將這種復述的形式放在了故事中。由于這兩段內容較為簡單，通過學生熟讀課文便能輕松掌握。且多使用文中現有的詞語，從另一個層面上也達到了積累詞匯的作用，培養了語感。

2.創造性復述。創造性復述是指課堂中、學生學習課文后，教者可要求學生根據故事內容，用不同的方式改組課文，并用自己的語言進行敘述，以表達中心思想。其形式多種多樣。而在本文教學中，復述故事的經過則采用了“改變結構”的創造性復述課文。特別是變概括性描寫為細節描寫，將故事描述得更加生動具體。這一方式，在下文中筆者將作詳細地敘述。

用這種詳略結合的方式來復述這個故事，即達到了教學目標所提出的要求，更彰顯了文章的主次。

二、生活情境，復述再現

選擇了以改變結構的形式來創造性地復述這個故事的經過，則抓住本文的第三和第四小節來訓練。在執教第三小節時，引導學生將這段內容讀成兩個詞——“一籌莫展”和“挺身而出”。這兩個詞即是兩組生活畫面，孩子們由于在生活中常常可見，對它們并不陌生。但要用自己的語言來表述則有一定的困難。在引導他們想象當時人們“一籌莫展”的樣子時，強調人物的表情、動作、語言。學生的敘述斷斷續續，但教師要及時捕捉精準的信息。如“皺著眉頭”“來回踱著步”“不停地搓著手”“不斷地唉聲嘆氣”“向前跨了一大步”“胸有成竹地說”“拍拍胸脯”等等。這些都是孩子們平時積累著的零星碎片，當我們幫助他們撿起這點點小珠子時，再提供一條引線，便可穿成精美的項鏈。這條引線可以是一個“有的……有的……還有的……”的句式訓練。如此融會貫通，就將人們一籌莫展的樣子描述得活靈活現。

在復述這一小節時，學生利用了生活中已有的經驗，將原本概括性地描寫變成了細節性地刻畫，使故事更加生動、人物形象也更加飽滿了。

三、巧遷舊知，省時高效

語文教學工作者們，一直在追求一種省時高效的課堂，可怎樣解決教學過程中的重難點就成了關鍵。而在平常的課堂中，我們常常為了啟發學生去想象而廢話連篇，幾經周折，最終還是落得個吃了不討好的下場。但在《日月潭的傳說》一文教學第四小節的過程中，教者巧妙地將以往的舊知遷移進了新課堂，省時又省力。我們仍可將第四小節讀成兩個關鍵性的詞組——“吃盡千辛萬苦”和“激戰三天三夜”。這是兩個概括性的詞組，要想憑空想象畫面必須具備十成功力才行。但在備課過程中，我意識到二年級下半學期有篇課文《沉香救母》中的一小節是這樣寫的：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。”這難道不是“千辛萬苦”的擴寫嗎？由此及彼，我又聯想到《哪吒鬧海》一文中小哪吒與龍王三太子打斗的內容，這也正是“激戰”的畫面呀！這些可都是孩子們曾經滾瓜爛熟的片段啊！于是在課堂教學中，我只略作提醒，孩子們便水到渠成地把這兩個畫面描述得細致又生動。這樣一來，不僅人物形象在孩子們心中更為深刻，故事內容也更為豐滿，還大大降低了學生表述的難度，大大提高了課堂效率，有效地培養了孩子們的口頭表達能力，為習作打下了堅實的基礎。這難道不是化繁為簡、化難為易、輕巧地翻越了“創造性復述課文”這座大山的有效手段嗎？

復述課文，作為教學目標一欄中較難逾越的屏障，尤其是創造性地復述課文，要真正落到實處，還需教者站在更高的層面來樹立語文價值取向。而學習的最高境界，也應當立足于學生能運用所學的知識來創造性地解決新問題。這就是智慧——即是教者的智慧；更是學者的收獲。