提煉單元主題 實施拓展閱讀

馮玉娟

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。但由于農村小學所處的地理位置和經濟條件的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內容的取舍上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇。

一、尊重學生主體，精心選擇主題

新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對于如何指導，由于受自身能力的限制，顯得是心有余而力不足，導致學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。但每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內容也是不一致的。為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。每一冊書發下之后，用兩節課左右的時間請學生把整本書的內容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。

二、提煉單元主題，進行課外延伸

所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內根據每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內向課外延伸。

如在教學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應該引領學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養的善良品質。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把桑娜那種內心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養鄰居西蒙的孩子的決心。在課內指導的基礎上，再引導學生學習相關的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。

三、堅持舉“三”反“一”，形成提煉技能

關于語文教學要舉三反一的闡述是很多的。有專家認為，“舉一反三”與“舉三反一”體現的是兩種完全不同的教學思想，也是兩種不同性質的教學策略。“舉一反三”是一種原始的、簡單的、低級的訓練方式，“舉三反一”人類所特有的天賦，是一種主動的、復雜的、高級的發現式的學習方式。諸多的論述有很多，是是非非暫不做診斷。筆者只是想說，一個單元有三四篇或者更多的課文，這其實是“舉三”，這一點不難理解，關鍵是“反一”。蘇教版國標本五年級下冊第四單元有三篇課文：《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂之都維也納》。閱讀此冊教材可以發現，三篇文章無作者，經了解是教材編委們親自操刀。這三篇文章的內容不難理解，稍作引導，學生便能獲知。到底此組文章，舉其三，反何一呢？這組課文，前兩篇是國內外古代的帝王墳墓，其文化樣式便是墳墓文化。從活著時就為自己修建那么壯觀墳墓的帝王，可以看出帝王的浪費與自私，雖然建造墳墓能反映出當時人們的創造創新，如從埋葬活人至用兵馬俑替代是偉大的人性創新、從現在還搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧，但通過學習用音樂裝飾的維也納之后，學生們應該發現人類真正需要的文明、創新是什么？這一哲思，也就是學習這一組課文從價值方面要反的第一個“一”：“人類需要的真正文明、創新是什么？”這三篇文章都是以“資料+理解+想象”寫出來的，其實這一形式可以寫出好多美文。這就是從寫作技巧、技能方面反的第二個“一”。另外，對于絕大多數小學生包括老師來說，他們真的沒有去過這三個地方，課堂中要給學生一個遠行的目標，未來如有可能去了這些地方，別忘記書寫自己心中的《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》。一個人一定要有書寫自己行萬里路的思想，我把此定義為這一單元第三個反“一”，即從長線寫作思想層面，給學生一個思想。這一思想看似是虛的，其實是實的。也許一個班沒有一人會完成這一任務，也許一個班只有一人完成了。不管什么樣的結果，老師沒有反這個“一”，肯定是教師的問題。老師在課堂中引導學生反了這個“一”，長大了的學生沒有做到，那責任不在教師。

總之，開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農村小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。實踐研究證明對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作對改善學生課外閱讀無序狀態、無主題問題，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。