更新理念，理順常規，把握時機

王存金

小組合作在小學數學教學中起到了十分重要的作用，相對于其它學科，小學數學教學的探究性、思維的拓展性與融合性更強，因此，更需要小組合作。數學，說到底，就是一門思維的學科，小組合作能夠將思維的抽象性在孩子們的小組對話中形象化，有利于孩子們的思維發展。

一、理念的更新，促進合作的正常啟動

2011年版《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心等等。這些先進的理念確實能夠促進小學數學課堂的效率。因此作為教師應該深刻領會新修訂的課程標準的理念，從而能夠自覺在課堂中體現。而新課程標準的核心內容便是孩子們的個性發展、實踐性發展，因此小組合作是非常合適的抓手。但目前，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、常規的理順，促進合作的有序進展

小組合作學習，讓孩子們的思維很活躍，課堂氣氛也很有生氣，但帶來的問題是，課堂常規會陷入無法控制的局面。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可以從兩方面來操作：

1.分工的有序。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。在分組時，還應該考慮到這兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

2.習慣的培養。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；四是遵守課堂紀律和合作規則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵。

三、時機的把握，保證合作的有效有益

小組合作并不是任何時候都可以進行，一定要在需要的時候才能發揮它的效益，因此，作為教者應該審時度勢，合理抓住時機。

1.在思維的憤悱之時。有些數學問題能夠讓孩子們的思維出現一種停滯狀態，憤悱的感覺讓他們欲罷不能。因而，學生獨立思考探索出現困難是很正常的。但“能由學生探索發現的，教師決不能單純傳授和代替?！币驗?，由教師傳授的學生當時可能懂，但很快就會忘記，以后出現類似的問題還會出現障礙。這時教師可以采取小組合作學習，促使學生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，輕松解決問題，并對問題的解決方法記憶牢固。

2.在思維的發散之時。我們有時候需要發散孩子們的思維，讓它們的思維出現多樣性，但又會出現無法收攏的局面。這類題目往往“千樹萬樹梨花開”解法多樣化。面對著同一道數學題，有些學生考慮問題單一，僅滿足于一解，甚至于一籌莫展，出現解題思路的僵化現象。這時，可以采用小組合作的方式，讓學生在討論交流中拓寬思路，從多角度、多側面地發現條件之間的溝通與聯系，發現眾多新信息，解題思路呈現活躍狀態，進而獲得多解和優解。在交流中不但使學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性等得到充分的發展，還培養了學生的多項思維，從不同角度用不同思路去解答，提高了學習的積極性，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。

3.在思維的偏見之時。孩子們的思維出現偏見是很正常的，他們對一些數學問題的認識往往具有局限性和片面性，對問題認識的角度也有所不同。例如：一個等腰三角形，它的某一個內角的度數相當于另一個內角度數的4/7，這個等腰三角形的頂角是多少度？學生解答這道題目時，速度很快，但匯報出來的答案卻有幾個，大家爭論不休，都堅持己見，并說明了用自己解答出來的結果驗算了，認為自己的答案是最正確的。這時教師可以讓學生采取小組合作學習，讓組內成員充分發表意見。這樣，通過有意義的協商和資源共享，學生在討論中相互補充，相互受到啟發，生成新的知識，從而使自己對數學問題的認識更加豐富和全面。