利用電教，精耕細作古詩教學

李正娟

電化教育專家南國農教授曾經說過：“撥動電教一顆子，下活教改一盤棋”，隨著課程改革的不斷深入，電化教育作為一種先進的教學手段已經在教學領域中近乎于普及。實踐證明，正如南教授說的那樣，電化教學是推動課程改革的，提高教學效率的重要手段。在教學實踐中，我們科學、充分和恰當地運用電教手段，把學生認為枯燥難懂離學生遙遠的古詩教學形象化、具體化，使之貼近小學生的水平，從而激發小學生的興趣。幾年來的教學實踐讓我感覺：古詩的學習重在激趣，教學中若善于使用相對應的電化教學藝術，學生自然有興趣。

一、運用電教手段中的“音符”，激發創作情感

音樂的魅力是無窮的，與音樂做伴，最能激發學生的情感。而古詩教學需要的就是在豐富學生的情感中去學習。課堂中古詩朗誦時我經常播放與詩意相關的音樂，如哀婉的二胡曲聲中的《憫農》，鏗鏘雄壯的鋼琴曲聲中的《望廬山瀑布》……一次偶然聽到歌手唱李商隱的《無題》，突發靈感：我們也把教學中的古詩譜上曲子讓學生們學唱，一定會有意想不到的效果。于是我請本校的音樂老師幫忙，給一些古詩譜上曲子，課堂中選時機教一教，學生的興趣就隨之而來。很快，校園里也總能聽到一些優美的旋律：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺……” 以后，在教古詩的課堂上學生自己創作的曲子還真有點作曲家的味道，而且因詩而異呢！

二、運用電教手段中的“三維”，發掘創新思維

在古詩中，詩人的感情常常有含而不露的成分，這就需要給學生發現詩句這一奇妙特點的時間與空間。在一首詩中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，我們常把這些字詞稱為“詞眼”。著名的例子如賈島的“推敲”的故事。小學古詩中也有許多這樣的例子，但是學生很難發現。我們可通過現代化的手段的運用，在促進學生發散性思維發展的同時，又能激發學生的創新能力。教學中先把教材中及與之有關的所有的輔助內容搬到屏幕上，讓學生共同去象看三維圖畫一樣，拉開人與書的距離，找一找你認為最奇妙的字眼，如教學《滁州西澗》一詩，我把書往液晶投影儀上一放，大家共同遠距離觀察，一位同學提出自己的發現：“我發現詩中的‘深字用的很奇妙，詩中說有黃鸝，而屏幕上并不見黃鸝，原來問題就出在‘深字上，真是太有趣了。”我相機針對這一發現，引導學生比較、對照、想象，體會出“深”的妙處在于寫出樹的枝葉繁茂、鳥的叫聲婉轉之美，從而更深刻地體味暮春景致的優美。學生要真正有被鼓勵并發表他們想法的機會，才能激發他們的興趣，才能激發他們開拓創新的才能。

三、運用電教手段中“練指”，激發學生的寫作欲望

從一年級開始，我就堅持每周和學生一起背一首古詩，孩子們對古詩有著很濃厚的興趣。而課本中的“文包詩”體裁的課文又是蘇教版的一個特色，也很受學生們的喜歡，所以本學期，在學了《少年王勃》、《李廣射虎》之后，啟發學生仿照“文包詩”的課文寫法用古詩故事的形式寫寫自己對兩首古詩的理解，瞧，有同學這樣寫到：春暖花開，萬物復蘇。兩只黃鸝站在柳枝上放聲歌唱，那翠柳像是被它們唱綠似的。再望遠處，一行有著潔白羽毛的白鷺像仙女一般向一碧如洗的青天飛去。我站在窗前望著那西邊的山嶺上有千年不化的積雪，覺得心里有一絲絲寒意。門外湖里停泊著從東吳千里迢迢來的船只，我一看，真想上船回到有我歡樂童年的故鄉啊！看到這種情景詩圣杜甫怎能不寫詩呢？于是他提筆寫下《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

又如教學古詩《早發白帝城》之后，我讓學生以詩意的題材練寫一篇聯想文章，同時也記敘李白從白帝城到江陵途中的所見所謂。此時若盲目地讓學生自己想象作文，不可能較好地達到預期的目的，只有把“早發白帝城”的詩境轉化為流動的直觀形象，在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生用一定的順序和方法，仔細、正確地觀察，學生才能看到李白從白帝城到江陵途中兩岸山峰聳立，樹木蔥郁和江上水流曲折，水勢湍急的美景秀色。從而使學生的觀察力在美麗的詩境吸引下得到培養。在此基礎上不失地讓學生想象李白和艄公的對話等詩意所沒有的內容。這樣，一篇富有聯想特色的文章就會躍然紙上，也使學生在輕松、愉快的氛圍中，寫作能力得到充分的培養和發展。

多媒體的簡單運用，讓學生的小練筆，不但促進了他們對詩意的理解，而且也提高了學生的想象作文能力，效果真是妙不可言呀！

四、運用電教手段的“整合”，提升感悟說話的境界

小學教材中的古詩，有不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如果電教手段利用得當，這些“無形畫”無疑將為學生想象力的發展發揮重大作用。因此，對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，我經常讓學生發揮想象，電腦繪畫。

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。

如我在教低年級小朋友學完《鵝》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的情懷、美的形象躍然而出，學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。

當然，學生畢竟不是專業畫家，現場畫畫所帶來的教學效果也未必都那么明顯，因此，“畫”也可以變換地進行教學。如《鵝》一詩，我們就在電腦上設計了圖畫填充的游戲：讓學生運用“畫筆”工具給“鵝”填充顏色，達到在畫中鞏固掌握詩句勾畫的鵝的形象。難度降低了，視覺與感覺效果也更明顯了。與此同時借助多媒體，進行空間作畫。多媒體技術能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，創造我們所需要的情景。這對學生展開豐富的想象，進入詩的意境是極為有利的。

五、運用電教手段的“解說”，提高學生的鑒賞力

在上蘇軾的《水調歌頭》一詞時，由于詩詞的內容不易理解，在指導學生朗讀的基礎上，我把寫有原文，并在原文的下面注上解說詞的透明膠片放在投影儀上，然后通過銀幕投放給學生看，說明這是一首著名的詠月詞。中秋佳節，晴朗的夜空，掛著一輪晶瑩皎潔的圓月，她象征著人間親朋好友的團聚，象征著一種清高的理想境界。自古以來，人們都非常喜歡它，把它奉為詞中的上品，廣為傳唱。蘇軾作這首詞時，正在受排擠，被貶謫到地方作官，因而，詞中寄托了他想超脫現實的愿望。同時，他和他的弟弟又分別多年，因此，又在盼望和弟弟團聚。但月圓人不圓，這是現實的矛盾。蘇軾思想放達，他對著長空皓月，特作自我安慰：“但愿人長久，千里共嬋娟！”這時，那一輪晶瑩皎潔的圓月便寄托了詞人的理想和思親的深情。由于配上了解說詞，學生對詞的創作背景和復雜的感情有了逐步的了解，我再配上鄧麗君演唱的歌曲《水調歌頭·明月幾時有》，同學們一邊隨著節奏在手上擊打著拍子，一邊跟著輕輕地哼唱，把課推向了高潮。再看著課件為之配置的視頻背景，情景交融，構成了完美的意境，把復雜的思想感情作了既細致又形象的表達。這樣由情入景，由景抒情，構成了完美的整體，給人一種和諧的美的享受。

從以上的一些做法中，我深切感受到一旦學生學習的熱情被激發出來，大腦中蘊含的豐富寶藏，就會發出巨大的能量。對學生而言，他將受益無窮；對教師而言，也會受到啟發。這一切源與多媒體電教手段的科學、合理的運用。多媒體輔助古詩教學能集圖、文、音、像動畫于一體，它將單向、單一的信息流通渠道轉為多向、綜合性的渠道。使學生樂學、善學。