避免破壞性批評在小學體育教學中的負面影響

王麗篇

破壞性批評是指教師從個人情緒出發，不顧學生心理感受，不講求批評藝術的性批評方式。這種批評，不但對教育學生、解決問題無助，相反會造成雙方情感上的疏離，使日后的教育工作更加困難。即使是小學高年級的學生，其心智發育仍然還比較幼稚，心理比較脆弱，教師簡單粗暴的批評很可能會使他們遭受意外的打擊，學習欲望受挫，其后果往往是很嚴重的。因此，在小學體育教學中，教師應避免使用破壞性批評，架好與學生溝通的“心橋”。

小學高體育教學中發生的破壞性批評有多種類型，例如：

1.挑釁式。如“你從隊列中出來，我管不了！去把班主任叫來！”

2.驅逐式。如“不換穿運動鞋你就出去。”“把你的父母叫來，否則就別來上我的課。”

3.壓制式。如“我說不行就不行，你必須按我的要求去做！”

4.威脅式。如“好，你厲害，你不承認錯誤，看我怎么收拾你！”

以上是破壞性批評最常見的幾種，它們經常是交叉、重疊出現的，對教育工作的破壞性極大，會對小學生的身心發展造成不良影響。我認為，避免破壞性批評應該注意以下幾點：

一、觀照小學生的心理特點和個性特征，把握學生的即刻反應，消除他們的心理障礙

1.現在的小學生基本上都是獨生子女，許多家庭嬌生慣養，致使孩子的心理脆弱而又超常自尊。當遭受批評時，他們常常會感到緊張，內心處于戒備狀態，不會立刻打開心扉愉快地接受教師的批評。此時，教師若能站在與學生平等的立場上，曉之以理，動之以情，學生消除了戒心，與教師的心理距離近了，就會心悅誠服地接受教師的批評。

2.當學生有逆反心理時，往往會做出與教師意圖相反的事來。這時我們要意識到這是由于學生的認識偏差所致，并不一定是有意與你作對。即使他是真的有意頂撞，教師也不能大發雷霆，特別是男性體育教師更不能動手，宜先設法避免沖突，等冷靜下來再解決問題。

3.當學生產生畏懼心理時，教師要注意營造和諧的氣氛，消除學生的心理壓力。體育課的特點是以身體活動為基本特征。由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動作等難度較大的練習中更加突出。有的教師急于事功，往往立即對學生進行批評，給學生施加壓力。這是不恰當的。出現這種情況之后，教師應針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育，以熱情的態度關心幫助學生完成動作，使學生減小畏懼的情緒，通過不斷反復的練習，學生終于有了克服困難的信心。

4.一些性格內向的學生受到批評后，往往會做出畏懼逃避的心理反應。他們因心理緊張、敏感和過分自責，而采取遠離教師的消極對策，這說明批評沒有取得效果。此時，體育教師要充分運用手勢、表情、動作、眼神緩解學生的畏懼情緒，喚起學生的心理共鳴。

二、教師要善于排除干擾因素，調整自己的心理狀態

1.學生因家庭環境、性格、經歷和教育的不同，對事物會有不同的理解方式。作為體育教師若不能清醒認識這個問題，可能就把批評引向一種極端方式。學生的言行如果與教師的期望值不一致時，教師可能會因失望而影響自己的情緒狀態。教師總希望通過批評使學生達到自己理想的狀態，但并不是每個學生都能即刻顯效。因此，教師要容許受批評的學生有一個理解的過程，甚至容許出現反復。

2.教師要注意克服情緒障礙。有時教師自己的認識也會出現偏差。如從厭惡某一事物到厭惡所有同類的事物及與之有關的人，這種情緒反應就不正常了。教師若有這種情緒，批評學生時就會帶有成見，甚至會把不良的情緒發泄到學生身上，不僅導致批評失敗，而且會惡化師生關系，甚至傷及學生的身心健康，當然這樣做也是不道德的。

由于教學的對象是具有情緒體現的人，因此，在體育教學中教師的情緒過過激或低沉都不利于教學，而應該把握最佳情緒狀態進行有效地教學。與此同時，也要注意調適學生的情緒狀態。對于情緒激活水平過低的學生，應施加心理壓力，動員或激發其情緒激活水平；對那些情緒緊張，激活水平過高的學生則應使其激活水平穩定下來，有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，讓學生口、腦、手、腳等多種感官參與練習。

3.不要受經驗、情感的影響。有些教師對體育“差生”總是愛不起來，缺乏對學生的全面了解，總是看不到學生的閃光面，認為憑經驗和感覺不會看錯人。在這種情況下批評學生，很可能導致教育的失敗。

教師所批評教育的對象是正處在長知識、長身體階段而尚待成熟的少年學生。他們辨別是非的能力還較弱，有些學生難免會染上一些不良的行為習慣。若對這樣的學生進行破壞性批評，往往只能事與愿違，而且是教師職業道德所不容許的。所以我們應該針對學生的過失和不足認真地做出分析和公正的處理，促其自我改正，決不能埋怨、指責、訓斥甚至威脅，要容許他有反復，使他們有逐步改正缺點的機會。同時要善于用理智控制情緒，針對不同場合、不同事情、不同對象，恰到好處地控制自己的情緒，并用自己的言行“影響”和“控制”每一位學生。再次要注意批評的導向性，使教師的批評轉變成學生的自我批評，從而達到教育的目的。