情境之于知識，猶如湯之于鹽

馬雨禛

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“學習情感”來增強教學效果，而有目的地創設的教學環境。情境創設是小學數學教學的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體性之間的矛盾。

一位德國學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！扒榫持谥R，猶如湯之于鹽?！丙}需溶入湯中，才能被吸收；知識需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，一節高效的數學課堂教學，離不開生動、有效的教學情境的創設。那么在課堂教學中，如何創設有效的教學情境呢？

一、情境創設要符合學生心理特征，激發學生學習興趣

數學自身的特點在客觀上決定數學學習要有足夠的學習準備。“所謂學習準備，簡單地說，是指學生在從事新的學習時，他們原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性?！焙侠淼貏撛O情境能迅速吸引學生的注意力，激起學生的學習熱情和興趣，使學生很快進入學習狀態。

例如，教學“生活中的比”一課，新課伊始，老師用課件演示情境：一位馬拉松選手跑40千米大約需要2小時，一個人騎自行車3小時可以騎45千米?？?，一個人在跑，一個人騎著自行車，你會想到什么數學問題？“誰快？”“怎么比較誰更快？”

這樣根據學生好奇、好動、好問等心理特點，通過學生熟悉的具體情境，創設充滿趣味而又真實的學習情境，來激發學生探索有趣的、有挑戰性的數學問題，生動形象，活而有序。新課標提出，要教學生身邊的真實的數學，本節課學生能滿懷熱情地投入到教師創設的生動有趣的學習情境中，主動構建了“比”的概念及意義，較好地發揮了學生的主體作用。

二、情境創設要貼近學生生活實際，促進學生積極參與

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！薄稊祵W課程標準（2011年版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！痹跀祵W課堂上創設的情境要貼近學生的生活實際，因為只有與生活實際密切聯系的情境，才能引起學的關注，才能使學生積極主動地投入到學習、探索之中。

有位老師在教學“倍數和因數”一課時，在學生掌握找一個數的因數和倍數的方法，發現一個數的倍數、因數的特征基礎上，結合每個學生的座位號創設這樣的情境：

師：班上每位同學都有一個座位號，老師先采訪幾個同學：你是幾號？記住自己的座位號了嗎？

師：現在老師說一句話，請符合條件的同學拿著自己的座位號迅速到講臺前集合，不符合條件的可小聲說說哪些同學符合條件。準備好了嗎？

1.請座位號是15的因數的同學集合，站在講臺的左邊。

2.請座位號是15的倍數的同學集合，站在講臺的右邊。

師：你是幾號？（3號）同學上來了，幾號同學應該跟你一起上來？（5號）！為什么？（5號）同學你同意嗎？1號呢？

師：15號同學到底該站哪邊？你能用一句話來形容你現在的位置嗎？真幸福！你現在既是自己的因數，又是自己的倍數。15的倍數有幾個？怎么只有3個？前面不是說一個數的倍數有無數個嗎？（隨機出示課件）

這樣，從學生熟悉的生活實際出發，充分利用每個學生都有的座位號創設學生感興趣的游戲情境，學生思維活躍。這樣的學習情境，既讓學生體會到數學來源于生活，又能解決生活中的實際問題，能持續學生的學習熱情。

三、情境創設要誘發學生學習動機，引導學生自主探索

問題是數學的“心臟”，合理地提出問題，能激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性地思考。有價值的教學情境往往是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。《數學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出“……從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗……”

有位老師在教學“質數、合數”一課時，問學生：“用若干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數為多少時，只能拼成一個長方形？”問題一提出，同學們就積極行動起來，有的借助課前準備的小正方形進行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的發揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬；還有的不由自主地和周圍的同學交流起來……創設這樣的教學情境，從多個層面喚醒了學生已有的知識和生活經驗，將質數固有的特征巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，極大地調動了學生自主獲取知識的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用。

創設問題情境是激發學生積極參與認識活動的有效方法，它能造成學生認知心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解除這種不平衡狀態，就得參與認知活動，就得經過一番思考。情境創設彰顯問題，能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。有利于發展學生的創新思維，有利于培養學生的自主學習能力。

四、情境創設要有機滲透數學思想，培養學生探究能力

在小學數學教學中進行思想方法的滲透，是提高學生數學能力和思維品質的重要手段，是實現由傳授知識轉化到培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是小學數學教學進行素質教育的真正內涵所在。

例如，有位老師在教學“圓的周長”時，引導學生復習正方形和長方形的周長后，圍繞如何測量圓的周長創設情境，有機地滲透轉化思想。

師：同學們誰能說說，用什么方法能測量這個圓的周長？（課件出示一個用鐵絲圍成的圓）

有的說：“把圓在尺子上滾動一圈，能量出它的周長”。還有的說：“可以把鐵絲剪斷、拉直，能量出它的周長”。

師：我們把這些方法叫做化曲為直的方法。如果要測量一個圓形花壇的周長，哪怎么辦？（課件出示一個圓形花壇）

有的說：可以用繩子繞花壇一周后，再測量出繩子的長度，這樣就求出了花壇的周長。也有的說：可以直接用卷尺，繞花壇一周，這樣也能測量出花壇的周長。

師：同學們的辦法真不少！現在請大家觀察：老師拿出一根系有小球的繩子不停地轉動，小球的軌跡形成一個“虛圓”，能用剛才的方法測量出它的周長嗎？學生愣住了！

實踐證明“切斷拉直”、“滾動”和“繩測”方法都有局限性。想一想正方形的周長與它的邊長有什么關系？猜一猜圓的周長可能與圓的哪些線段有關？

師：請同學們再觀察：老師拿出兩根都系有小球但長度明顯不同的繩子，一起不停地轉動，形成兩個大小不同的“虛圓”，哪個圓的周長大？為什么？

學生搶著說：外面的圓周長大，因為繩子長。

師：繩子的長度就是圓的什么？哪么圓的周長可能與什么有關？

繩子的長度就是圓的半徑，圓的周長可能與圓的半徑有關系。

師：圓的周長與圓的半徑或直徑究竟有什么關系，能否根據它們的關系探索出求圓周長的方法？

這個情境創設從學生思維發展的角度出發，以富有挑戰性的問題切入，引導學生不斷尋求策略，讓學生創造性地學習。圍繞如何測量圓的周長，引導學生大膽探索出“繞”“滾”“剪”等測量圓周長的方法，并由此滲透思想方法，讓學生經歷一系列的猜測——比較——歸納過程，使學生的學習過程，成為再發現、再創造的過程。

總之，教師要十分重視有效的教學情境的創設，使課前導入、課中探究、課后延伸無不在有效的情境中進行，巧妙地做到“情境之于知識”，以激起學生的學習熱情和興趣，提高課堂教學的效率。偉大的數學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 教師要時刻把調動學生的積極性放在第一位，讓學生在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和成功的體驗。