交際教學法在高職英語教學中的運用

何杜

摘 要： 交際教學法研究的目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這與高職院校英語教學的目的相符。本文根據(jù)高職英語教學的實際情況，談?wù)勅绾卧诟呗氂⒄Z教學中運用交際教學法，希望對高職英語教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 交際教學法 教學現(xiàn)狀 運用策略

一、交際教學法的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ)

交際法又稱功能法或意念法，產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐共同體，以英國為中心。七十年代以來，由于西歐各國政治、經(jīng)濟、文化和科技的飛速發(fā)展，國與國之間的交流日漸頻繁，語言不通成為一個難題。這種形式迫使西歐共同體成員國實施語言教育的改革。1971年，在英國劍橋大學語言系主任J.L.M.Trim的主持下，歐洲各國的語言教學法專家為制定歐洲共同體國家統(tǒng)一的外語教學大綱做了大量細致的工作。1976年，Wilkins的《意念大綱》和Windowson的《交際法語言教學》等交際法代表作相繼問世。于是，交際法應(yīng)運而生，并逐步發(fā)展，日趨完善。

交際法受到社會語言學、哲學、人類學、話語分析、社會學等多門學科的影響，但其中影響最大的是社會語言學。以前的語言學理論把語言作為獨立的符號系統(tǒng)研究，脫離使用語言的人和使用語言的社會背景，很多外語教學法流派只是重視語言與社會環(huán)境、社會階層、社會集團等的關(guān)系，多側(cè)重研究語言在社會中如何使用的問題。社會語言學家J.A.Fishman等將社會語言學的任務(wù)歸納為研究“Who speaks what language to whom and where”（誰在什么場合和誰講什么語言），這就是說在承認語言多樣性的前提下研究說話人、聽話人的身份及講話的場合。交際法除了以社會語言學理論為主要依據(jù)之外，還要憑借心理語言學的理論指導。心理語言學家認為外語教學質(zhì)量取決于教師和學生，是教學內(nèi)容和教學方法等諸多因素綜合作用的結(jié)果。但在這些因素中，學生是內(nèi)在因素，起決定性作用。因此，交際法強調(diào)學生的作用，從學生的實際需要出發(fā)，確定教學目標，根據(jù)目標選擇教學內(nèi)容和教學方法。同時，在外語教學過程中還強調(diào)必須調(diào)動學生學習外語的積極性和主動性。另外，心理語言學還要求在外語教學過程中充分發(fā)揮學生的認知能力，幫助學生逐步完善大腦里的“語言習得機制”。這就是說學生要自覺理解所學的語言材料，進行有意義的操練和合情合理的言語交際。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語教學基本要求》要求以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，以達到培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為最終目的。雖然交際教學法自20世紀70年代以來已成為流行的教學法之一，但研究者或使用者或?qū)λ闹匾暢潭炔粔蚧驔]有充分體會其本質(zhì)涵義等，高職英語教學更是如此。高職英語教學的現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)的語言教學法仍占主導地位；高職院校的學生普遍基礎(chǔ)較弱，同時很多院校要求學生參加高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試并對其通過率做出要求，加上學校師資力量有限等。這些都促使英語教師在教學方案上進行改革，精心備案，讓學生在有限的時間內(nèi)快速掌握實用知識，達到語言交際的目的，從而提高交際能力。同樣，我們培養(yǎng)英語人才的目的就是使其用英語直接與外國人打交道，即英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力，而不是單純的知識積累，或者用英語間接為社會服務(wù)。這就要求高等英語教育者在實際外語語言教學上采取有效的切實可行的教學方法。

三、高職英語教學中如何實施交際教學法

1.樹立學生英語交流的自信心。

受“以教師為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)教學方式的影響，教師常發(fā)現(xiàn)在課堂交際活動過程中，由于怕說錯、怕被譏笑等原因，有些學生不敢開口交流。所以，要想在課堂上有效培養(yǎng)學生的交際能力，教師首先要幫助這部分學生克服心理障礙，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的信心。要鼓勵學生積極回答問題，踴躍表達自己的觀點。哪怕他們只說對一個關(guān)鍵詞或一個詞組，也要予以鼓勵，重點是讓他們有信心和別人交流。如果學生推脫，不愿發(fā)言，則鼓勵他們不要輕易放棄，否則永遠不會說。同時要注意給學生一定的壓力，讓他們做好課上發(fā)言的準備，逐步能夠自如流暢地用英語表達。但是課上老師不宜太嚴厲，氣氛也不要太嚴肅，要給學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，以免他們產(chǎn)生畏懼心理。總之，在給學生開口說的信心和動力的同時也要讓他們感受到一定的壓力，同時運用多種教學方法有效培養(yǎng)學生的表達能力。

2.課堂以學生為中心，發(fā)揮學生主觀能動性。

在傳統(tǒng)教學方法和模式中，過于強調(diào)教師的主觀能動性，應(yīng)該改變這種教學模式，從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的參與者、促進者和指導者。在課堂上應(yīng)該堅持以學生為中心的交際教學原則，以調(diào)動學生學習的積極性，指導學生觀察、歸納出語法規(guī)則，并提供有意義的語言操練的機會，創(chuàng)設(shè)交際情境，通過結(jié)對練習、小組練習、角色扮演和討論等操作方式讓學生有足夠的時間參與語言運用。大學英語課堂上采用的交際活動有如下幾種：

（1）課前口頭報告。學生經(jīng)過準備在課堂上作口頭報告是一種訓練技能、提高學生英語應(yīng)用能力的好辦法。教師要求值日生到講臺上用英語講述一個話題（topic），如家庭（family）、購物（shopping）、旅游（traveling）、愛好（hobbies）等，要求學生話語盡量流利，不出語法錯誤，這樣不但能提高學生的口語能力，而且能培養(yǎng)學生的膽量、氣質(zhì)和表達能力。在這樣一個特殊的英語氣氛下，臺上表演的學生情緒高昂，下面聽的學生也很認真，而且可以對照自己，找出差距，提高聽力。

（2）自由討論。老師選取與課文相關(guān)的一個主題，再由四至五名學生自由組成一個討論小組（小組成員最好相對固定）。學生先在課堂上報告討論的結(jié)果，然后再由教師進行總結(jié)。

（3）復述。鼓勵學生用跳讀和略讀等技巧找出主題句，并用最短的時間概述故事。按時間、空間、原因、結(jié)果等線索展開教學，如果借助一些圖片和地圖等進行復述，效果則更理想。老師也可以給出文章的關(guān)鍵詞，讓學生復述課文。

（4）表演。對于一些人物性格鮮明，語言很有特色的小說或者戲劇，我們可以讓學生按照自己的意愿改編成劇本，扮演劇中的角色，然后在課堂上表演，進行比賽。表演中演員也許會脫離劇本即興發(fā)揮，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是通過改編和表演，讓學生積極開動腦筋，靈活運用所學的語言知識。這種真正意義上的交際，更能調(diào)動學生的積極性。

3.學生課下聽英語歌曲，激發(fā)學生說英語的欲望。

我們提供給學生的課堂時間畢竟是有限的，要讓學生準確流利地用英語交際，離不開大量的練習。為了解決這個問題，筆者認為教師可以通過調(diào)查挑選一些簡單的學生感興趣的歌曲讓學生課下聽，上課時可以讓學生討論歌曲的內(nèi)容。學生通過聽歌曲，在娛樂的過程中學習，效果會更好，不僅學會唱歌，還提高英語聽力、口語能力，糾正語音語調(diào)。很多老師采用這個方法，積極性很高，取得了良好的效果。

4.對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度。

要鞏固和擴大學生的參與面，對學生的參與必須持寬容態(tài)度，“多鼓勵，少批評”。因為在語言學習和實踐的過程中，錯誤是很自然的，而且是不可避免的。只要不是影響意義的表達，形式上的錯誤暫時可以放在一邊，等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準確性的要求。對學生的不斷鼓勵確實會使他們克服恐懼心理，增強自信心，使他們更積極地參與到課堂活動中。

以上筆者只是談?wù)勛约旱膸c看法，其實作為一種相對較新的教學方法，交際法在具體教學過程中并沒有一個固定模式，只要理解交際教學法的目的，揚長避短，教學形式就可以是多種多樣的。交際法的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。

四、結(jié)語

交際教學法不僅是對傳統(tǒng)教學法的一個挑戰(zhàn)，而且是對教師的一個挑戰(zhàn)。教師不僅是知識的傳授者，同時還是課堂交際活動的設(shè)計者和參與者。因此，與其他教學法相比，交際法更強調(diào)教師的自身素質(zhì)建設(shè)。英語教師應(yīng)站在時代的高度，敢于向不適應(yīng)新形勢發(fā)展的傳統(tǒng)教學法提出挑戰(zhàn)，并努力提高自身的交際理論水平和跨文化交際水平，以在培養(yǎng)學生交際能力的過程中發(fā)揮主導作用；應(yīng)做到治學態(tài)度嚴謹、組織能力高超、指導能力巧妙、應(yīng)變能力敏捷、預測能力超前、表達能力自如，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。

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