打造小學數學高效課堂

邱建波

受傳統教學影響，當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱衷于傳統的講授式教學，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？

一、領會教材意圖是構建高效課堂的前提

在多年教學和教研的過程中，我發現許多教師因為不能領會教材的編排意圖，給學生的學習和教師自身的發展帶來嚴重的影響：有的把教材內容處理得太深，使多數學生的學習遇到較大的困難，久而久之產生對學習的畏懼感；有的把教材內容處理得太淺，使大多數學生用寶貴的時間重復了過去的學習，沒有新的收獲；有的只關注知識內容的學習，忽略了過程及情感目標的達成，使學生的學習枯燥無味；更有甚者，教師追求形式，盲目地調整教學材料，使教學目標無法達成；教師付出辛苦卻看不到理想的教學效果，得不到同行的認可，產生自卑心理等。由此可見，在新的理念下，領會教材編排意圖是廣大教師的必修課，只有深刻領會教材的編排意圖，才能真正落實新課程標準關于“三維目標”的要求，才能有效構建高效課堂。讀懂教材是是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。

1.讀懂情境圖中呈現的信息。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。一般情況下，在《教師用書》中可以找到一些關于教材編者對教材某一單元或某一章節編排的意圖，但對教材中的很多細節如每一副插圖或每一句話并沒有做詳細的說明，因此需要我們教師多參考資料，多深入思考來理解教材編排意圖，對其用意進行貼近教學目標的、符合邏輯的推理，可以使教師在困惑和迷茫的狀態里獲得一點啟發，從而達成教學目標。

2.讀懂情境圖的設計過程。讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容采用的是“創設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現的過程了解教材的知識結構，通過教材的呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識的邏輯結構之間的關系，思考“為什么要設計這樣的學習過程”，從而有效地在數學活動中引導學生經歷數學建模過程。

二、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。

1.增強學生的求知欲望。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可以激起強烈的求知欲望。

2.讓學生感受數學學習的樂趣。在數學課堂教學過程中，要多聯系生活實際，要注重真實性和趣味性，使學生感覺到數學就在我們身邊。學生的探索創新首先要得到老師的肯定，還要得到同學的認可，教師要善于發現學生的“閃光點”，每一次進步和成功都要使學生感受到成功之樂。

三、進行課后反思是構建高效課堂的保證

一方面是反思教師的“教”。①總結“亮點”，積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析、總結經驗。這樣會使自身的教法越來越活，教學水平才能提高。②查找不足，尋找對策。不是每節課都一帆風順，盡如人意。找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的。教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑、奇思妙想、創新見解。記錄下這樣的教學資源，有利于在今后的教學中更加貼近學生的實際，不斷提高課堂教學的效率。

打造小學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體。打造小學數學高效課堂，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新。