小學作文教學的新思路

廖秀清

在作文教學的實踐中，我感觸比較大的是學生作文水平的提高，主要是學生自己多讀、多寫、多練得來的。因此，在作文教學中，應注意培養(yǎng)學生的興趣，引導學生仔細觀察事物，博覽群書，真心體會，努力寫出有真情實感的文章。下面就本人在小學作文教學方面的新思路淺談如下幾點：

一、課內(nèi)課外，努力激發(fā)學生寫作文的興趣

教師要把語文課上活，使學生喜歡學、樂意學、教師要認真?zhèn)湔n挖掘教材中的一些富有情趣的東西，讓課堂成為一個生動、活潑、有趣的課堂，從而調(diào)動學生興奮地情緒，激發(fā)學生學習的積極性。“興趣是最好的老師”，贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”情趣教學正是通過調(diào)動學生積極心理因素，使之產(chǎn)生某種學習激情的教學方法，精神面貌很自然會成為學生習作中的模特兒，也很自然地激發(fā)了學生對寫作文的興趣。

二、貼近生活，創(chuàng)作來源于生活實踐

生活是寫作的源泉，這就是要求我們想方設(shè)法地去貼近生活，充實豐富學生的生活、在五彩繽紛的生活中激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。小學生的作文要從學習、生活中的內(nèi)容入手，因此，多開展一些適合學生年齡特點的身心活動，在豐富的生活中提煉、感悟，學生的作文才能言之有物。在活動時，教師要力求體現(xiàn)童真趣，別出心裁，比如可以結(jié)合常識課，告訴學生，泥鰍能預測天氣，布置學生養(yǎng)泥鰍，觀察泥鰍的天氣變化前的表現(xiàn)，并把觀察到的情況寫下來。平時也可指導學生觀察庭院里的花卉，觀察菜園里的蔬菜，把它們的形狀、顏色等描寫下來，從而豐富了生活內(nèi)容，同時激發(fā)了學生的寫作興趣，作文效果自然比較好了。

三、觀察感受，在生活中積累素材表達自己的心路歷程

小學生作文就是練習寫一些自己經(jīng)歷的事，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當?shù)奈淖直磉_出來。如：農(nóng)村的孩子到山上挖冬筍、竹林是一個什么樣的環(huán)境，挖到冬筍之后，發(fā)現(xiàn)了什么樣的跡象可以預測那里有冬筍，而且，根據(jù)這些跡象，怎樣挖才能挖到冬筍，挖到冬筍時，心里感覺怎樣，這些寫下來就很真實而有趣。有些孩子到田里撿過田螺，在什么時間去撿田螺最合適？根據(jù)什么跡象才能撿到田螺，撿到田螺時的心情怎么樣？這樣寫出來的文章自然生動有趣。

四、明確要求，作文練習要系統(tǒng)訓練

由淺入深，循序漸進，“跳一跳摘桃子”，說的就是這個道理，作文要從低年級的看圖說話開始，中年級的片段練習要多樣，高年級的重點應放在篇章訓練上，文體偏重于記敘文，應切實落實在有中心內(nèi)容的恰當要求上，讓學生體驗成功的喜悅。因此，年級不同，對學生的作文訓練要求各有側(cè)重。如：讓學生多寫身邊的人和事，寫《我的媽媽》、《我的爸爸》、《我的生日》等，這些與自己生活最接近的內(nèi)容，最容易寫，也最能表達自己的真情實感，而表達真情實感的文章也最能感動人。

前面說的是作文教學中的激趣與導練，接著談談怎樣培養(yǎng)學生自改作文的能力。

作文的評改應以學生的自改為主，教師的評改要少改，教師的評講多表揚，多鼓勵兼以探討為妥。培養(yǎng)學生自改作文的能力應引起教師的重視。葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”指導學生掌握自改作文的方法，養(yǎng)成良好的習慣，是提高作文能力的有效途徑。

既然自改作文這樣重要，那么，應如何培養(yǎng)自改作文的能力呢？

其一，樹立榜樣，激發(fā)興趣。教師講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理。讓學生明白自改的意義，通過講述古今著名文學家反復錘煉，修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發(fā)學生自改的興趣，也可就地取材，樹立典型榜樣。選一些平時作文優(yōu)秀的同學，做自改作文的經(jīng)驗交流，共同探討自改作文的方法。當然，有時教師也可示范修改，引發(fā)學生自改的興趣。通過示范修改，傳授給學生修改作文的方法和要領(lǐng)，同時讓學生從示范中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟改怎么寫，不該怎么寫，要怎么改才好。討論文章修改前后有什么不同，調(diào)動學生修改作文的積極性。

其二，授予方法，掌握要領(lǐng)。教師在教學中可由易道難，由單項到綜合地指導學生自改的方法和要領(lǐng)，循序漸進，逐步提高。應注意到年段不同，對學生自改作文的要求也有所不同。根據(jù)教學大綱的要求，三年級開始先培養(yǎng)學生“能修改有明顯錯誤的句子”，四年級接著培養(yǎng)學生“能修改有錯誤的句子”，五年級再培養(yǎng)學生“從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文”等。可見，小學生自改作文是從修改句子入手，修改的要求隨年級的增長而逐步提高。學生修改作文可以自改，也可互改。自改、互改這兩個方面可相結(jié)合進行。自改作文，可邊讀邊改，輕聲讀，改正標點，用詞不當，錯字等，逐段默讀修改病句，注意調(diào)整語序，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，通讀全文，立足全篇，從材料取舍，結(jié)構(gòu)安排，語言表達，中心思想等方面看看是否符合習作要求。互改作文，可分小組，交換修改作文，發(fā)揮集體力量，提倡互助精神。

其三，加強訓練，養(yǎng)成自改習慣。要組織學生進行形式多樣的修改訓練，可采用師生改，師生共改，互找互改，獨立自改等形式，而在多種形式中，主要是獨立自改的機會要多些。通過堅持不懈的努力，長期的訓練，學生就能養(yǎng)成自改的良好習慣。

總之，提高學生寫作水平的渠道很多，只要我們認真地去探索，注重對學生能力的培養(yǎng)，學生樂學，好學并勤學苦練，那么，學生的習作就能較快的進步。