語文課堂追求閱讀的自我體驗

卓清妹

閱讀是個性化的行為，同一篇文章，對它理解是多元的，不是唯一的。課程中所包含的任何知識，只有與學生的體驗融在一起，才是真正的活知識。閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而獲得知識。在閱讀課中，我認為教師要根據教材，正確引導學生從不同角度去自我探究、自我體驗。下面我就談談在語文閱讀課中引導學生進行自我體驗的幾點做法。

一、走進文本，從內容中體驗

學生在第一次接觸課文時，總是處于一種積極的求知狀態，因此在課堂教學時，教師要抓住學生的求知欲，把大量的時間留給學生，營造濃厚的閱讀課堂氛圍。讓學生直接面對文本，認真地讀、充分地讀。用心去感悟。從語言文字中體驗文本的意境。如學習《窮人》這篇課文，題目叫“窮人”，可文中沒有出現過一個“窮”字，教師就要引導學生自學課文，體驗窮人“窮”在哪里？學生通過朗讀、交流，從多角度感悟窮人的“窮”。一是從屋內裝飾看出窮：古老的鐘發啞地敲了十下、十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。二是從吃可以看出窮：吃的是黑面包，菜只有魚。三是從穿可以看出窮：孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。四是從桑娜和漁夫的忙碌可以看出窮：丈夫清早駕著小船出海，深夜還沒回來。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見學生能抓住文中的語段來體會窮人在生活上的窮苦，從而也會更加感受到這對夫婦不顧生活困難收養孤兒的崇高品質，獲得了強烈的內心體驗。

為了讓學生更深切地接觸文本，在教學中有時可以把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容動態化。如學習《美麗的小路》時，花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬、活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。這樣不僅能調動學生學習的興趣，還能讓他們的體驗達到高層次和理想化的境界。

二、鏈接生活，從經歷中體驗

生活是還原語言形象的原型，解讀語言的內涵的鑰匙，體驗語言情境的基礎。閱讀者只有通過回憶起自己的生活，從經歷中體驗，努力和作者想在一起，感在一起，才能從語言文字中感受到作者情感的表達，才能感悟到語言運用的技巧。因此，可以把閱讀和生活聯系起來，縮小生活與文本的差距，讓學生在生活與閱讀、課堂與課外相結合，增強體驗、促進感悟。如閱讀《月光曲》中兄妹倆的對話時，學生對語言情感能夠理性地理解，卻不能準確地傳達。這時我就引導學生回憶生活中類似的經歷。其中一位學生講了這樣的經歷：我的父親一直身體不好，家里的重擔就落在了媽媽的身上，我穿的鞋幾乎都是媽媽自己做的布鞋，而要一雙運動鞋一直是我的愿望。那天，我的同桌又買了一雙運動鞋，可我老是穿著破舊的布鞋，放學一回家，我便對媽媽說：“媽媽，給我買雙運動鞋吧！”媽媽看了看我的鞋說：“是該買雙鞋給你，可是你爸爸的藥又吃完了……。”望著媽媽為難的樣子，再看她那雙長滿老繭的手，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實我已經穿習慣了布鞋。”媽媽一下把我摟入懷里，眼圈紅了……這位學生說到這兒顯出很難過的表情。由于該生有了真實的生活經歷，有自我的體驗，就能切身體驗到文中這對兄妹的感受，所以他在朗讀課文時，能做到聲情并茂、情真意切。

三、激發思維，在想象中體驗

閱讀不是讓學生機械地接納文本，而是學生充分依據自己獨特的理解，體驗、意愿，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想象力對文體意義進行發掘，對文本空白進行填補。對所學知識進行反復的體驗、領悟，因而教師要注意啟發學生展開想象的翅膀，飛越教材所描繪的那個情境的時空。如學完《窮人》這一課，引導學生圍繞桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？今后桑娜一家人的生活會怎樣等方面展開合理想象，進行續編故事。這時學生興趣盎然，思維和情感就像開閘的水，思緒萬千，他們運用自己的智慧和情感去體驗、想象，去延續課文的意義。從描述中寄托了自己美好的愿望，再現了主人公美好的心靈。這才是具有生命力的閱讀課堂。

四、引導討論，從交流中體驗

每個學生的生活經歷不同，情感體驗也不同。為此，在課堂上應留些時間給學生合作交流。讓學生在聯系生活經驗體驗文本的基礎上，各抒己見，對課文中的觀點進行討論。如學完《小抄寫員》，可讓學生在小組里交流自己感受最深的是什么？探討自己應該怎樣對待自己的父母不同形式的愛？怎樣為父母分擔生活壓力？這樣，通過生生之間的相互交流、溝通、影響，去發現他人的理解、思維、方法及情感體驗的獨特之處，互相啟發，取長補短，他們的認識得到了升華。這樣有利于培養學生良好的思想品質和語文素養。把閱讀教學與孩子生活經驗和情感體驗溝通起來。在交流中，思維碰撞出智慧的火花，學生個性得到張揚和作者實現心靈的交流，情感的溝通，讓學生享受到讀書的樂趣。

教師在語文閱讀教學中，要追求學生的自我體驗。學生只有通過自己的體驗學習，才稱得上是主動的。因此，要讓學生在課堂上充分參與，自主學習、去理解、去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗。