寫作從這里起航

劉紫亞

作文教學(xué)對于我們高年級的老師來講一直都是一件很頭痛的事情。學(xué)生怕寫作文，老師怕批作文。學(xué)生視作文課為“折磨課”，每次作文都是七拼八湊，東挪西借；或是胡編亂造，瞎說一通。這樣老師也就很少有帶著欣賞的心態(tài)去批閱作文了。作文教學(xué)失去了真正提高學(xué)生的寫作才能、張揚學(xué)生的個性、體現(xiàn)學(xué)生情感的魅力。

其實，學(xué)生的寫作能力的發(fā)展是有階段性的，只有遵循規(guī)律，以學(xué)生為本，變變動作文為主動作文，并且合理安排學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。

一、生活中提煉

學(xué)生的活動范圍是很小的，所以他們所能發(fā)現(xiàn)的問題也是有局限的，因此如果想要讓學(xué)生有感而發(fā)，那么作文的選擇就必須是貼近學(xué)生生活。現(xiàn)代作家鄧友梅說過：“在走熟了的路上，每天都能找出一點自己沒有注意到的特征。”現(xiàn)實生活給學(xué)生的寫作提供了取之不盡的源泉；五彩繽紛的世界也給學(xué)生提供了寫作的許多題材。那么只要學(xué)生做生活的有心人，注意細致地觀察，多積累一些有趣的素材或是經(jīng)驗，就會有話可說。但如果視而不見、聽而不聞，聞而不思。那么，學(xué)生就缺少寫作素材，自然就無話可說了。所以對于提高學(xué)生細致觀察的能力不容忽視。但是觀察要有的放矢，必須在老師的指導(dǎo)下，進行有目的、有選擇地觀察。同時可以把無關(guān)緊要的部分剔除掉，做到觀察有重點、有選擇。把觀察到的內(nèi)容，進行整理、概括、提煉、成文，那就會成為自己寫作很好的素材。

不要讓學(xué)生為了寫作而寫作。往往有許多來源于生活的有趣的事都能引起學(xué)生的注意觀察，但是許多學(xué)生都是帶著因為要寫作的心態(tài)去的，所以在組織學(xué)生開展豐富多彩的活動時，他們就會在玩的時候很投入，而在寫的時候卻是愁眉不展。我們要解放學(xué)生的思路，不要在作文時限制他們寫作的內(nèi)容，讓他們以積極的態(tài)度去看待事物，在活動中積聚眾多的寫作題材，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，真正地寫他們眼中的趣事。那么這樣的作文才是真正的“有血有肉”，是學(xué)生真實的情感。

二、閱讀中積累

閱讀教學(xué)是學(xué)會寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能夠積累語言、感悟語言，同時也逐漸學(xué)會表達語言，書寫語言。因此，在我們的課堂上必須抓好平時的閱讀教學(xué)，教會學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累。積累可以是知識的積累、寫作經(jīng)驗的積累、詞匯的積累……積累是寫作的基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“文章本天成，妙手偶得之”。學(xué)生習(xí)作素材的積累，除了生活中還可以是書本上。書讀得多，就可以很好地掌握一些科學(xué)文化知識和歷史典故；還可以學(xué)習(xí)書中作者的寫作方法；讀完一篇或是一本書，可以試著做一些讀書筆記，摘抄文中的好詞好句，名言警句。如果能懂得靈活運用，甚至是創(chuàng)造性發(fā)揮，那么一定會提高自己的寫作水平。在小學(xué)階段，學(xué)生的積累主要是通過課堂教學(xué)來完成的，很少一部分同學(xué)會比較自覺地通過課外閱讀來實現(xiàn)。但是少部分的同學(xué)即便是讀了、摘了，真正到了寫作時也很少會靈活運用。那就可以在班級中開展讀書活動，并保證學(xué)生每天30分鐘的讀書量，讓學(xué)生開展讀書競賽等活動來提高閱讀速度。借助閱讀提高寫作的最好的方法就是讓學(xué)生書寫讀后感，這可以讓學(xué)生更加深入地文章，除了可以對文章的內(nèi)容有更進一步的理解之外，還可以讓學(xué)生把自己的觀點寫下來，闡述意見。在第九冊《地震中的父與子》、《秋天的懷念》教學(xué)完之后，我們班的同學(xué)就聯(lián)系自己的切身感受，書寫了讀后感，雖說學(xué)生都是第一次寫有感，但是都很有感情，也體會到了父母的良苦用心，學(xué)生也很有感觸。

三、習(xí)作中模仿

小學(xué)三年級開始學(xué)生就要接觸作文。雖說模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。但是作文的寫作還是不同于一般的模仿，因為那不是肢體或是言語的模仿，初寫作文時老師會像做造句那樣降低難度，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文與句的不同。到了高年級則可采用讓學(xué)生掌握作者表現(xiàn)生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學(xué)寫作文，鼓勵學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ兴鶆?chuàng)造，從而提高寫作技巧。實際上有許多聞名于世的作家和詩人都經(jīng)歷過模仿的階段。我們這里所說的模仿，是對文章的謀篇布局和譴詞造句的方法及技巧進行模仿，決不是抄襲原文或套用原文中的原句。學(xué)生應(yīng)該在掌握作者的寫作方法、寫作技巧的同時，真實地來表達自己的感情。

四、實踐中創(chuàng)新

在模仿寫作中求創(chuàng)新，在成文時求變異，這樣的文章才更有個性，而不是千篇一律的。同樣是一篇《秋天的田野》，由于學(xué)生知識水平的提高，認(rèn)知程度的擴大，在不同的年齡段就會有不同的發(fā)現(xiàn)。三年級的同學(xué)能把自己看到的田野中的事物用頭腦中的語詞連成一篇通順的文章，已經(jīng)很不容易了；但是到了中高年級，學(xué)生除了把看到的東西都搬出來之外，會通過自己的想象來使文章更加精彩。“文無定法，貴在得法。”作文就貴在創(chuàng)新。教師在作文課上應(yīng)注重多項思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。每出一題，都要啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考立意，去選擇材料，寫出有獨創(chuàng)性的文章。就像學(xué)生上美術(shù)的素描課一樣，處于不同的位置對于同一件觀察事物出現(xiàn)的效果也是不一樣的。

每個學(xué)生筆下那一方文字正是自己的“真情的告白”，他們不可能寫出一樣的文章，又有著一樣的觀點。作文正是最富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，每個人的周圍都有著吸引人的作文題材，只要我們及時錘煉，認(rèn)真分析，就一定會寫出有新意的文章來的。