教師良好的個性在教學中的作用

頓珠

通過學習我對非物質化教學手段由一無所知到較為了解，知道了非物質化的內涵豐富。聲音、神態、肢體語言等，這些原先被我所忽略的細節都是非物質化的教學手段之一，它們也影響著我們的課堂是否具有魅力。而這所有的方面匯聚到了一起，體現的就是一位教師的底蘊。所以，關注非物質化教學手段就是關注教師自身。

一個品質優良、學養深厚、個性突出的教師，定會得到學生的尊敬，會強有力地影響學生的智慧情感和意志發展，并對學生的成長產生深刻的影響，教師良好的個性對學生能力培養和個性品質的形成有著怎樣的作用。

一、教師個性素質的構成

個性是指一個人帶有傾向性的本質的穩定的心理特征的總和，它既同心理品質，科學文化素質一起綜合成一個人的精神面貌和人格力量，又給人的其它各種素質打上印記，使之具有個性特點。

教師個性是教師為適應教師角色規范的要求，在教育活動中形成并表現出來的心理和行為傾向性。在內容上，它是教師職業共性和個人自身個性的統一。教師職業共性是指教師因職業特點所具備的行為風格和人格特征，如敬業奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、講求效益、富有創造性等。個人自身個性是指教師自身具備的認知、行為、思想個性、學習個性、情感個性、審美個性等等。

教師個性在學校教育中有著重要的作用，它潛在地影響著學生的精神世界，影響著教育的成敗。它對學生的影響具有以下特征：

1.自然性。教師良好的個性品質對學生的影響是潛在的、自然的、含蓄的，它不但作用于學生的心理意識層面，而且還作用于潛意識層面。它不是硬性灌輸，而是在學生心悅誠服的心理基礎上，自覺自愿接受影響的過程。

2.主導性。在教師的教育影響力中，個性影響力與權威影響力相比，個性影響力往往處于主導地位，它是一種無聲的命令，一種無形的力量，它影響與支配著影響力的大小以及影響發揮的程序，它比強制性的權威影響有更強、更持久。

3.立體性。所謂立體性有兩方面含義：一是指教師個性的豐富內容從不同側面、不同角度影響學生的心理發展；二是指教師個性對學生影響的多渠道、全方位。課內課外，校內校外，教師個性對學生的影響無時不在，無處不有。

因此教師要在教育教學以及生活中的時時處處注重自己的個性的養成與塑造。

二、教師個性的塑造

教師個性是在一個較長的時期中形成的，它一方面沿著歷史慣性朝著一定的目標流動；另一方面它不斷地吐故納新，吸納每一新的進程中匯來的涓涓細流。它是相對穩定的，但不是一成不變的。教師個性的形成，既包括先天的自然屬性，更富有社會性，它固然受到教師的物質生活條件、社會文化教育等多種因素的影響，但最根本、最關鍵的還是教師主體的自我意識。

1.自我教育，健全良好個性。做教師十多個年頭了，感覺到從事教師職業以后，自覺地履行社會責任，就自然的迅速的進行了角色定位、形象定位。教師的自我教育是以自我學習、不斷實踐的方式展開的，在深入學習專業知識的同時，我們還積累了哲學、倫理學、科技以及教育專業理論等多種知識，并通過實踐加以內化，最終建構起符合社會和教育實際要求的個性。

2.實現自我教育的重要方式。教師的言談舉止、儀表服飾也是教師內在個性的外化顯現。尤其是儀表、服飾，這是一個人的文化修養、氣質性格、審美能力的外在表現形式。教師著裝應追求造型簡潔大方、款式線條流暢、色彩單純和諧、面料質樸典雅。協調就是美，教師的著裝還要追求“和諧”，既要與個人年齡、自身特點的生理條件相協調，還要與教育對象特點相協調。

三、教師教學個性的培養

1.尋回自己，展示個性素質。教學的個性是一種特色，是教師個性的外化，作為教師必須努力使自己的教學富有個性。教學藝術和教學風格是體現教師教學個性的之重要方面。現實中，有些教師“匠氣”十足，備課只考慮教學內容，忽視教學藝術的研究，教學設計不考慮自身的特長或缺憾，亦步亦趨于名家身后，機械化、程式化地模仿“一招一式”，其結果使自己的個性迷失、劣化。教師要做一個研究型教師，將自己的個性滲透于研究教材過程中，涌動于課堂教學過程中，以深厚的思想、文化底蘊、頗具審美價值的教學設計，富有愉悅品味的語言、神情、舉止，形成自己獨特的教學風格。例如在一次公開課中，一位老師上《漢字的創造與發展》一課時，運用自己深厚的書法功底寫下了“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句，并送給了即將和學生共同上課的班級老師和學生。同時引出所要學習的漢字，當學生對教師的書法作品，對教師所寫的字發出由衷的贊嘆的時候，對教師的敬佩、欣賞之情油然而生。這堂課在開始就埋下了成功的種子，結果是十分成功。

2.發揚民主，發揮個性影響。教育必須走“民主化”道路，師生之間應該建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關系，以得到學生的認同。教育民主是教師良好個性品質的折射，它要求教師具有真誠的情懷和博大的胸襟，把學生看成是活生生的人，樹立人格平等的觀念，與學生朋友般地交流——讓心靈貼近心靈；設計符合學生學習心理和認知規律的教學環節，發揮學生在教育教學中的主體地位，同時考慮每一位學生的個性特點，做到因人施教，有的放矢。

教師注重個性的塑造以及教學個性的形成，能夠提升教師的教學智慧和機智，而且能夠張揚學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，進而使課堂教學在師生互動中變為師生共同發展的場所。