質疑，引領語文創新課堂

陶金華

在小學語文課堂教學中，新課程標準要求我們改革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。那么怎樣才能打造語文課堂的創造性呢？在教學中我們鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。而質疑有利于發展學生的創造個性。怎樣進行創造性的質疑呢，要利用好批判性質疑和探究性質疑。

批判性質疑就是引導學生在學習中發現文本中的缺憾，生出這樣說未必對，這樣寫未必好的疑問，以培養學生不拘于教材，不迷信權威，批判性接受事物的創造個性。

蘇教版六年級語文《聶將軍與日本小姑娘》一課中，前文聶將軍說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的……”而后面聶將軍在信中寫到：“中國人民決不以日本士兵及人民為敵……”這難道不是前后矛盾嗎？學生能質疑文中的內容，老師相機可以引導學生理解我們戰斗的對象不是個別的日本士兵，而是法西斯主義，這是至仁至義的國際主義精神，學生在質疑的同時，進一步理解了內容，創造性地提出了見解。

打造批判性質疑的語文課堂，應該怎樣做呢？進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

一、在課堂教學中教師有意識地及時地對學生表現出來的質疑、批判性思維進行激勵和表揚性評價

“學起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學習之端”。因此，提問比答案更為重要。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中指出：提問是課堂教學中蘊含生命力的重要心理因素之一。提問應該具有雙向性，既有教師向學生的提問，也有學生對教師的質疑。教學中教師往往注重前者而忽視了后者。事實上，讓學生提出問題更能體現其學習的自主性和思維的探究性。“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，我們教師善問，學生敢疑，以教師的問來激活學生的問。并且能夠對學生提出的問題作出及時的評價和鼓勵表揚，讓學生大膽地問，為學生創造性潛能的發展搭建平臺。為逐步提高學生質疑的能力，我們還采用多種激勵方法：如先讓學生針對學習內容，在作業本上提問題，教師對一般問題作書面解答和評價，對典型性的問題作出激勵性和指導性的評價，然后引導學生把這些問題在課堂上提出來，教師做當堂解答并再評價，或者讓學生來解答并評價。教師在一堂的最后小結時實驗證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生參與其中，調動其積極性，真正體現學生的主體地位。尤其是通過教師和學生對提出的問題和提出問題的學生的激勵性評價和指導，能夠調動學生提問的積極性，幫助學生學會提問，學會學習，學會思考。多彩的世界需要我們多角度審視，授之以魚不如授之以漁。對問題的評價更能夠極大地激發學生發揮其質疑思維的熱情。

如果教師在面對學生提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，表現出不屑一顧的態度，輕易的做出判斷，就很容易觸傷兒童的創造思維。任何壓抑、干擾都是一種負面的評價，都將使創造的心靈受損。這是千萬要杜絕的。比如：在一次講王維的詩《絕句》時，我向學生講了一些有關詩的小常識，平仄，上聲，去聲等，有個學生就提出了“杜甫時有沒有漢語拼音？如果沒有，那么當時是怎樣區分四聲的？”這樣的問題。每當學生能從課堂知識引發自己的想象，提出一些有創見的問題，我的心里都有無比的高興。都要給以正面的表揚性評價。

二、激發學生開展對質疑、批判性思維互動評價

在課堂上，學生在分組交流和學習時，可以相互提出一些問題讓大家交流探討，然后評議出他們認為的最有價值的問題，由提出問題的人來提到全班來供大家思考并用一句話對問題的價值作出評價。學生誰能不踴躍？在實踐活動課上，學生為了解決一個問題或者探尋一種新的解決方案，不斷地提出假設，不斷質疑，不斷評議，不斷探求。教師和學校相互檢測教師還要引導學生批判地接受其他小組的研究結果，以發展他們的批判性思維能力。

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。批判性思維講究思維的獨立性，對任何觀點都不人云亦云，而是經過自己的獨立思考與辨別，得出自己的結論。

好的思考者應當具備什么樣的思維品格？國外的批判性思維的專家對此有不同的看法：

1.試圖更好的了解世界的好奇心。

2.能提出創造性的問題。

3.習慣問“為什么”，探求維護一種見解的理由。

4.思考問題集中，不脫離主題。

5.思路開闊，善于尋找其他可選擇的方案。

6.使用由可靠的信息來源提供的信息資料。

探究性質疑是指在研讀課文中，創設情境，引導學生探究深層次問題，以促進對文本更深刻的理解。

蘇教版六年級語文《三打白骨精》一文中，寫到：“它正要向前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前……”老師可啟發學生質疑：為何白骨精要變作美貌的村姑，而不變其他的人物？要變成什么樣美貌的村姑，才可達到白骨精的目的呢？讓學生在質疑的過程中理解白骨精的奸詐。隨后引導學生探究《西游記》原著中如何描寫的，進一步鼓勵學生品味原著的語言魅力。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維 品質。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問 ，使課堂上處處閃爍著創造的火花。 語文教師在閱讀教學中要充分發揮學生主動發現問題、解決問題的積極性，創設適宜的質疑情境。對學生的質疑要及時給予評價，表揚、鼓勵為主，激發學生質疑的積極性，同時要給予一定的指導，讓學生掌握質疑的方法，學會質疑，樂于質疑。

在實踐探索中，我們應努力體現以下幾個基本要求。

1.重視創設情境。沒有問題就沒有探究。要在常規課堂教學中滲透探究學習，就必須創設問題情境，以激發學生的探究興趣與沖動。問題情境的創設，必須做到兩點，一是要與學生已有的生活及經驗相結合，遠離學生已有經驗和現有生活的問題情境，很難激發學生的思維；二是問題情境必須必含一個真正的問題，最好是開放性的、能引起學生認知沖突的問題。

2.鼓勵學生提問。“發明千千萬，起點一個問。”有了問題，思維才有了方向。但問題的提出不能單由教師發出，必須想方設法讓學生自發地提問和質疑。學生提問的設置，既可以作為一個獨立的教學環節，也可以滲透在其它教學環節中。

3.討論有價值的問題。有了問題，接下來就要想辦法解決問題。對學生而言，解決問題的最好方法是在獨立思考的基礎上展開討論。現在，不僅要在備課教案中注意到了討論的安排，還要仔細考慮什么樣的題材或話題值得討論。

4.設置自學和嘗試答疑的環節。少數優秀學生根本不需要教師的講解就能領會新知；大部分中等學生自己看書，借助同伴或教師的指點，也能弄懂新知；只有極少數學生才需要靠教師的精心講解才能勉強弄懂新知。因此，對新知的學習來說，可以先讓學生自學、嘗試解答教師提出的疑問或樣題，然后再觀察了解學生的反應，在此基礎上，有針對性進行教學和答疑。

5.重視知識的應用與遷移。新知的學習與鞏固，自然離不開“應用”這個教學環節。這似乎是老生常談，不值一談。但恰恰在這一環節，許多教師做得并不夠好。

綜上所訴，創造性的語文課堂要通過批判性質疑和探究性質疑互相結合，挖掘文本的內在核心價值，充分提高學生的閱讀素養和思維能力，發展他們的創造能力。