引導質疑 主動創新

許玉香

美國數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題思維才會有動力；有了問題思維才會有創新。”在課堂教學中，我們要深入分析并把握知識間的聯系，依據學生思維規律，提出恰當的富有啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納等思想方法，主動地發現問題和解決問題，創設學生創設“問題情境”的能力。

一、提供民主寬松的和諧氛圍，讓學生敢于提問

教學中，要善待學生，要用鼓勵性或幽默風趣的語言，激發學生主動提出問題，敢于提出問題，讓學生感到老師既是自己的師表又是可以與之交心的朋友。如教學《3的倍數》時，讓學生大膽去猜、去發現：“3的倍數有什么特點呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學生一視同仁，尤其是學困生，只要有需要更要給予提問題的機會，當一位學生說：“一個數是不是3的倍數與個位有關。”“真是與個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？”學生會大膽質疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了起來。

二、把創新的思維方法教給學生，讓學生懂得發現問題

在教學中，我常把一些復雜的概念和問題，分成幾個組成部分，利用已有的知識基礎，引導學生逐步分析，然后再把分析的結果一步一步地綜合起來，達到解決問題的目的。例如，在教學五年級上冊組合圖形面積及計算時，學生們這樣分析：這個組合圖形的面積整片不好算，能不能通過劃分，把它看成由幾個我們熟悉的簡單圖形組成呢？然后利用已學過的面積公式分塊計算，再合起來求得組合圖形的面積。在分析過程中，同學們緊緊抓住如何劃分這個關鍵和怎么看尺寸這個難點進行：①這是什么圖形？能不能直接求出它的面積？②怎么劃分才能得到我們熟悉的簡單圖形？③如何劃分更簡單更清晰？在教學，我先教給學生一種解決問題的基本思考方法：先總的考慮要解決什么問題，然后把問題分成幾個小問題，再逐步綜合解決，有條有理地進行，讓學生們按照自己的思維習慣逐步發現問題，慢慢解決問題。

三、在應用中升華問題情境，巧設問題激發興趣

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生注意力，喚起求知興趣。我在教學“圓的認識”時，就提出如下問題：“同學們，你們知道汽車的輪胎是什么樣的嗎？”學生回答：“是圓形的。”如果是長方形或三角形行不行？“學生笑著連邊搖頭。緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽馬上就活躍起來，議論紛紛，這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生興趣，而且為隨后的教學、提供必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論，理解、記憶也很深刻。

四、加強提問技能，鼓勵學生敢于質疑

1.以“趣“激問。興趣是學生學好數學的內在動力。在問題解決中教師可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用兒歌、謎語、童話等活動形式把抽象的數學問題同學生的實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣，從而引發學生學生提出問題。例如，教學”分數的基本性質”時，我先給學生講故事：在動物園里有小熊一家，一天，熊媽媽拿出40根香蕉，對孩子們說，把這些香蕉平均分2份，給小熊一份，小熊嫌太少；熊媽媽說，把這些香蕉平均分成8份，給小熊4份吧，小熊又嫌4份少；最后熊媽媽說，把這些香蕉平均分成20份，給小熊10份吧，小熊一聽可以得10份，就高興地答應了。聽到這里有個別學生笑了起來，我沒有做聲，而要求學生認真思考一下到底小熊3次分別得到多少根香蕉呢？結果學生都笑了起來說：“小熊真傻，三次分得的香蕉其實是一樣多的。”這樣通過故事以趣設問，使學生對學習新知識產生了濃厚的興趣，并且孕育了探求新知識的欲望。

2.以“動”激問。好動也是孩子的天性，教師在教學中要利用孩子的這種“天性”。如教學認識長方體一課，一開始我出示了幾種能突出長方體本質特征的牙膏盒、數學課本、藥盒等，引導學生觀察，找出自己所發現的長文體的特征。之后讓學生拿出自己準備的長方體實物，用手摸一摸長方體的面，動動手，看一看，按照前后上下左右的順序數出長方體一共有幾個面；仔細觀察每個面是什么形狀，然后讓學生比較各個面，提問：“有沒有形狀大小都相同的面？”哪些面是完全相同的？”接著，讓學生用直尺量一量長方體各條棱長度相等。同樣讓學生通過動手操作得出長方體有8個頂點。這樣通過直觀演示和學生的動手比較等實踐活動，學生逐步認識了長方體的特征，發現了問題，也解決了許多數學問題。

小學階段是學生養成良好學習態度、學習習慣的重要時期。要培養學生逐步養成不拘泥、不守舊、敢于打破框框、善于提問，敢于提問，勇于另辟蹊徑的創造性學習的習慣，教師就必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設適當的“問題情境”。