堅守教育底線

陳玉芳

在教育的情懷上我一直是自卑的，因為一直都做不到“愛不可愛的學生”。如果以教師的實然狀態作為參照，或許我不應該自卑，但我看到的是應然狀態與實然狀態的差距。我是生活在閱讀中的人，把閑暇交給了閱讀，每天都在閱讀教育專著，相形見絀，教育大家的肺腑之言，猶如藥石之言，它一方面點燃我的教育熱情，另一方面也點燃了我的自卑情結。一直認為，教師不應太多夾著批判的思維去閱讀，應該是學習的心態，不能動輒就以“這怎么可能”自問。許多教育方法和理念指導不是不可能，而一般教師沒有上升到那種高度，也因此一直視自己是平地里的人?？粗逃蠹业拇髳?，閱讀著字里行間滲透出的濃厚的情感，看著自己的無奈，自卑之感油然而生。

楊燕鈞在《教師倫理學》中說：“教師要對學生有超出一般情意的深厚感情?！蔽覍W生有感情，但我不敢說對每一個學生都有深厚的情意；蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“年輕的朋友：要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。”我總想盡力信任學生，但是總有一些學生我無法信任；鄭杰在《給教師的一百條新建議》中說：“我們已經放棄了體罰，但是放棄體罰并不就意味著教育的進步，教育的真正進步在于我們教師開始學會尊重學生了，把學生當作成人來尊重了，那么我們就不會在放棄身體虐待之后，還保留著沒有外傷的精神虐待?！蔽艺J為我與尊重有點染邊，卻一直沒有放棄過適度的體罰，甚至對放棄體罰的本身還依然保留意見。

從教以來，一直為自己不能愛不可愛的學生而苦惱，但一直堅守著我的教育底線，在有限的教育時間內不輕言放棄，對自我的批評是有責任感但缺乏大愛胸懷。每天面對的是人格需求上已是成人而又充滿著波動轉型中的學生，少許學生表現出來的行為和脫口而出的狂言實在不敢認同，甚至是強烈的反感。曾經有個學生叫來同學打群架，卻在面臨處理時不肯承認是自己叫來的，反而說是參與打群架的同學自己要打的，面對同學的傷感卻視而不見；曾經有個學生在教室里肆無忌憚地玩手機游戲，被值日老師抓住，卻不承認在玩游戲而只是拿著忘記放回寢室了；曾經有個學生在校門口與門衛發生肢體沖突，事后因為門衛也不太熟悉，就是不承認有過沖突的事，到了錄像室也不肯承認，直到放出錄像才被迫承認；曾經有學生自己犯錯，卻在家長處煽風點火，而我卻被家長責罵一頓；曾經因為高考沒有來參加體檢而沒有經驗的我叫上一位同學替上，結果查出是小三陽，電話中威嚇要殺了我……

一個沒有“義氣”的學生，愛得起來嗎？一個沒有誠信的學生，愛得起來嗎？一個煽動家長的學生，愛得起來嗎？一個威嚇老師的學生，愛得起來嗎？每當我有這個想法時，最受折磨的還是自己，一次次告誡自己要“愛一切學生”，可最終也有失敗，每帶走一屆學生，總有幾個學生令我失望。雖然我還是一如既往地與他們交流，只是在交流時也對學生聲明，對其某方面我持有意見，或者就是不認可。每一次與這類學生發生沖突時，有一種聲音一直回繞在我的大腦中，以后再也不想理啋了，可是冷靜下來，馬上就會去找他，進行一次暴風雨后和風細雨的交流，不敢說推心置腹，卻是真誠。也發現沖突后平靜交流遠勝于平日的苦口婆心。

記得有一個畢業生在QQ中跟我說：“陳老師，我在高三時，你一直不喜歡我，但我還是要感謝你一直在鼓勵我，那時我很疑惑，為什么老師能幫助一個自己根本就不喜歡的人。現在我終于明白了，正如你曾經對我們說的那種句話‘什么是母校？母校就是你心中可以罵一萬遍，但絕不容許別人罵一遍的地方。我曾經是‘差生，雖然你心中可能罵我無數遍了，但你絕不容許我變得更壞！”作為老師，真的就是這樣，其實誰能說這位曾經讓我頭痛的學生不懂事呢？也確實正因為如此，我也一直告誡自己：沒有差生，只有沒有覺醒的學生！只是我們一直帶著有色眼鏡，為了防止被自己的眼睛欺騙，我們必須固執地堅守教育底線。面對沒有覺醒的學生，只能一次次地去勸導、引導，在他沒有覺醒的時候，雖然效果甚微，可是作為教師沒有理由去推脫，即使不被理解，即使會令學生厭惡。當然會有人說，如果有學生厭惡老師，說明老師不夠了優秀，可事實上優秀的教師不太多，平凡的教師到處都是，平凡的教師只能選擇承受和堅持下去?；蛟S平凡教師的悔人不倦引起了學生的反感，但它減慢或阻止了學生變壞的腳步，我們并不優秀，但我們扎實地工作著，或許離高尚有很大的差距，因為我們只是為了守住教育底線。

袁征在《中國教育問題的哲學思考》一書中說：“如果一個學生有令人厭惡的缺點，又無法改變，教師不可能真心地愛他，但依然要按教師專業的要求努力為他提供教育。這比因為愛一個所以幫助這個人要困難得多。但這是所有專業人員應有的職業道德?！边@應該是目前絕大多數教師的實然狀態，與理想中的教師形象有很大的差距，但它是真實的，且盡責的。做一件事情，是愛心重要，還是責任心重要？這是非常清晰的道理，可是現實中總讓人煩心。一個醫生面對一個不配合的病人，有什么愛心可言，可是強烈的責任心在告訴他必須要盡責且努力地醫治，否則就是有悖于作為一個醫務人員的職業道德底線的。作為教師也應該如此，面對令自己煩躁甚至討厭的學生，確實升華不起愛心，但作為教師要守住教師職業道德的底線，要一如既往地與之交流，或許無功，但求無過。