利用“微寫(xiě)作”推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效力

摘要：微寫(xiě)作的教學(xué)方式，是一種十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)和即時(shí)性的教學(xué)方式。它使得課堂的教學(xué)方式更為靈活、隨意，同時(shí)，也使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的應(yīng)用練習(xí)，確保對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固。隨著人們教學(xué)觀念的逐漸開(kāi)放，這一新穎的教學(xué)方式也逐漸得到了較為廣泛的普及。本文以初中階段的語(yǔ)文課堂作為切入點(diǎn)，對(duì)“微寫(xiě)作”這一方式的具體用法和過(guò)程進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;課堂教學(xué)

所謂“微寫(xiě)作”，它得益于互聯(lián)網(wǎng)背景下微博的逐漸興起。特征為，內(nèi)容短小而精悍，包括微小說(shuō)、微詩(shī)歌、微笑話、微故事等，皆可稱之為微寫(xiě)作。微寫(xiě)作隨著當(dāng)今人們閱讀方式的改變，已經(jīng)成為了一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，為推動(dòng)傳統(tǒng)文化的蛻變和發(fā)展提供著充足的推動(dòng)力。從語(yǔ)文課堂的教學(xué)角度分析來(lái)看，微寫(xiě)作的引入，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多方面的語(yǔ)文知識(shí)有著良好的優(yōu)勢(shì)所在。以下，筆者分別通過(guò)三個(gè)較具代表性的方面做出了論述，對(duì)微寫(xiě)作在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行大致的歸納。

一、 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)有的語(yǔ)言特色

正如上述我們所提，微寫(xiě)作是一種短小而精悍的文學(xué)作品，它的特點(diǎn)就是篇幅短小，內(nèi)容集中，對(duì)于寫(xiě)作者語(yǔ)言的組織能力具有較為嚴(yán)格的要求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們可以借助于此，在課堂中利用微寫(xiě)作來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展主題式的寫(xiě)作活動(dòng)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特語(yǔ)言特色的目的。這一方式，避免了傳統(tǒng)作文篇幅較長(zhǎng)而造成學(xué)生無(wú)法集中發(fā)揮寫(xiě)作特色的阻礙，促使其在小結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)逐步練習(xí)寫(xiě)作，為寫(xiě)作能力的提升提供良好鋪墊。

例如：在教學(xué)《春》一文的過(guò)程中，在教學(xué)之余，筆者便通過(guò)在課堂中展開(kāi)微寫(xiě)作的方式，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言特色進(jìn)行了錘煉。以《春》一文的語(yǔ)言特色為例，作者朱自清先生的特色為活潑、清新、優(yōu)美，通篇讀來(lái)流暢至極。譬如，對(duì)于“雨”的描寫(xiě)，本文首先采用了比喻（像牛毛、像細(xì)絲、像花針），接著又采用了對(duì)比（一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光、安靜而和平的夜），形象的刻畫(huà)了一幅“春雨圖”對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以微寫(xiě)作的方式也進(jìn)行了“春雨圖”的描寫(xiě)。如此，學(xué)生們便可以發(fā)揮個(gè)人某一點(diǎn)的寫(xiě)作特長(zhǎng)，或用排比、或用襯托、或渲染、或動(dòng)靜結(jié)合等，進(jìn)行抒情式的、記敘式的、說(shuō)明式的描寫(xiě)，極大地推動(dòng)了學(xué)生獨(dú)特語(yǔ)言特色的形成，確保了課堂教學(xué)的有效性。

二、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)到的思想見(jiàn)解

獨(dú)到的思想見(jiàn)解對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用和意義，因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)方向。微寫(xiě)作的引入，則為這一教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，提供了良好的優(yōu)勢(shì)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用微寫(xiě)作針對(duì)某一點(diǎn)展開(kāi)論述，從而將自己的“奇思妙想”通過(guò)這一方式和盤(pán)托出，進(jìn)行邏輯清晰、直觀準(zhǔn)確的思想表達(dá)，促進(jìn)其自主思想的形成和鞏固。

例如：以《觀書(shū)有感》的教學(xué)為例。這首七言詩(shī)，獨(dú)辟蹊徑，借景喻理，向人們闡述了一種微妙難言的讀書(shū)感受，用“源頭活水”表達(dá)了對(duì)于保持不竭的藝術(shù)靈感必須要讀書(shū)的思想見(jiàn)解。對(duì)此，筆者亦以此思路為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用微寫(xiě)作展開(kāi)了表達(dá)。過(guò)程中，學(xué)生們或者通過(guò)陽(yáng)光普照大地為切入點(diǎn)，闡述了一個(gè)人若想向太陽(yáng)一樣“光明、熱烈”就必須要擁有擁抱大地的心態(tài);或者通過(guò)綠葉為切入點(diǎn)，闡述了若想獲得生長(zhǎng)的更多機(jī)會(huì)，就必須要承受夏日陽(yáng)光的“炙烤”等等。如此種種，在二三百字的微寫(xiě)作中，學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解得到了有效的發(fā)揮，從而為其自主意識(shí)和思想的形成奠定了良好的前提條件。

三、 鞏固學(xué)生日常知識(shí)的積累

微寫(xiě)作從本質(zhì)上來(lái)講也是語(yǔ)文寫(xiě)作的一種分類，而眾所周知，語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的整體考察，因此，微寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，同樣也具備這樣的作用。同時(shí)，微寫(xiě)作相較于傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練而言，其形式更為機(jī)動(dòng)靈活，目標(biāo)更為明確清晰，能夠?qū)⒅R(shí)的教學(xué)變得更為具體化、細(xì)微化，從而幫助學(xué)生在這一過(guò)程的鍛煉中，得到有效的積累，鞏固課堂的教學(xué)效果。

例如：以《背影》一文的教學(xué)為例。眾所周知，這是一篇人物描寫(xiě)的上乘之作，其中，尤其以作者對(duì)父親跨過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子的一段描寫(xiě)最為人所稱道，成為散文的經(jīng)典段落之一。以此為切入點(diǎn)，筆者在課堂中組織學(xué)生們進(jìn)行了學(xué)習(xí)之余的即時(shí)描寫(xiě)練習(xí)。內(nèi)容可以為對(duì)自己朋友、親人、父母某一段動(dòng)作的記敘描述。這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、對(duì)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)情緒、心理動(dòng)態(tài)等的把控起到良好的鍛煉作用，從而幫助學(xué)生在這一形式的積累中獲得不斷的鞏固，為其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的提升提供有力保障。

四、 結(jié)語(yǔ)

微寫(xiě)作是一種較為新穎的教學(xué)方法，因此，其教學(xué)形式和教學(xué)價(jià)值還有很大的待挖掘空間。故而，我們?cè)趯?duì)微寫(xiě)作進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或者與預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并且善于及時(shí)做出科學(xué)、適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能確保微寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙永剛.初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：

吳麗森，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學(xué)。