高中語文教學中的教師主導與學生主體

陳寶榮

當前，轉變語文學習方式，提升語文學習品質已成為中學語文教育的重要課題。高中階段開展語文自主閱讀活動較初中階段有較大的優勢，應抓住時機貫徹落實新課改的語文學習理念，開展自主學習活動，切實促進學生語文學習方式的轉變。

教師要深入研究本班學生的特點，科學地開展語文自主閱讀活動。一些在語文教學上有突出貢獻的教師無不認真研究自己的教育對象，依據教育對象的特點展開教學活動。此外，了解高中學生的心理特點也至關重要。高中生正處在自我意識的快速發展階段有較強的自尊心，能比較全面、客觀、辯證地看待自己，自我管理能力較初中階段有較大的提升但是心智尚不完全成熟。教師只有深入地把握住學生的心理特點才能比較科學地開展自主學習的訓練。

開展自主閱讀教學活動還要知曉學生自主學習能力獲得的心理規律。我國學者認為“培養學生的自主學習能力，可以從影響學生的內在學習動機的諸因素、豐富學生的各種認知策略、訓練學生的各種元認知過程以及教會學生主動營造和利用學習的社會性和物質性資源等諸多方面入手。”有專家認為當前開展自主學習要“在教學指導中以閱讀興趣、閱讀技能、時間計劃為三個突破口，抓住學生“想學”、“會學”、“能學”三個關鍵點。”

關于語文學習的特點和規律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當代的一些專家學者都作了深刻的闡述。葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學習本質上是一種技能的獲得。葉老說，語文學習“以學生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”。“語文教學設計必須貫徹以語文技能學習為核心的思想，才可以實現‘教是為了不教的目的”。現代教育心理學研究也發現：基本學習技能和高級閱讀理解技能的獲得對于學生閱讀能力的提高有非常明顯地促進作用。

上述三個方面為教師指導學生開展語文學習活動提供了理論依據。但是，對于如何有效開展自主閱讀活動，一些帶有共性、規律性的東西值得探討。筆者在教學中發現，處理好教師主導和學生主體的關系、課內閱讀和課外閱讀的關系、應試和發展興趣的關系、個人和群體的關系這四個問題至關重要。限于篇幅，筆者僅圍繞教師主導與學生主體的關系進行論述。

新課改倡導個性化的閱讀。個性化、創造性閱讀則倡導這樣的觀點，即學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。筆者曾在拙作中指出：要強化學生的主體意識，教師在教學實踐中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，讓學生有一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感覺和感悟。在這樣的論述中最重要的就是教師在教學中要有“民主思想”，接受學生不同的閱讀個性和閱讀內容。教學民主之中應該包含閱讀自由。但是我們又強調“讓學生有一種有利于自己發展的閱讀”，這樣的目標如何實現呢？筆者認為即使是在全面實施新課程的今天，教師的主導作用一點也不能忽視。因為在學校教育中教師的影響力是巨大的。教師對學生的影響，除了學識之外，最能影響學生的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言“真正能教導學生的就是教師的人格”，而不是所謂的教學方法。教師的人格魅力在高中階段尤其表現地明顯。高中生心智的成熟及社會化使他們更能夠意識到教師品質的特點對他們學習的影響。因此，在教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位應同等重視。為了實現這樣的并重目標，我們在閱讀教學中主要從二個角度介入學生的學習活動：首先，目標引領。要優化教學過程必須要優化閱讀教學目標，使其更為明確、更具有層次性。目標明確就是指在閱讀活動中有一定的目標指引，甚至于每一步都有明確的目標。優秀的教師在指定閱讀活動的目標時非常注意目標的層次性與明確性，其目的就是引導學生在循序漸進的學習中逐步養成自覺的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。其次，有效指導。教師能夠對學生有效的指導可以從教師的講授、教師的提問、教師的反饋幾個角度來進行。教師的講授是任何課堂教學都必不可少的，即使是在以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必須的。教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。教師的講授要能激發學生的閱讀興趣，“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

我們現在處在一個信息極大豐富更新極快的社會，學生閱讀能力的提高不僅決定了學生高考的成功，更決定了學生將來的可持續發展的能力。在高中階段開展自主式閱讀有重要的現實意義。廣大一線教師應深入研究、實踐新課改的理念，在教育實踐中開拓創新，為豐富我國的中學語文自主閱讀理念做出貢獻。