淺議小學生語感的培養

包小平

文字語言的訓練最要緊的是訓練語感。語感能力是一種語言修養，是學習語言、感悟語言、內化語言的關鍵。語感不是先天帶來的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長期的語言感知和實踐逐漸養成的。因此，我們老師應當善于引導，重視學生語感的培養，努力提高他們的語感能力，這樣，才能不斷地提高他們的語文素養。那么，在語文教學中如何培養學生的語感呢？

一、身臨其境——開掘語感的源泉

教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。

1.生活體驗，展現情境。生活是語言的源泉。語文教學要充分利用學生的生活素材和學生身邊的事例激活學生的思維，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。只有做生活的有心人，處處積累，才能在閱讀別人的文章時，充分調動自己的儲備，生發聯想，展開想象，深入領會和品味作者遣詞造句的匠心，提高自己的語感水平。例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。

2.語言描繪，創設情境。語文教師的嘴是彩色的噴泉。小學生尤其愛聽老師清新明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨；愛聽老師抑揚頓挫的朗讀與描繪，更愛看老師優美、和諧的體態語言。大多數語文教師還能夠通過語速、語氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語調；能夠通過語言描繪，讓聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美氛圍，表達出一定的思想感情。這種優越性，是任何教學媒體不能相比的。因此，我們必須重視運用語言創設情境。

二、書聲瑯瑯——把握語感的脈搏

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學習語文的一扇窗戶。因此，閱讀教學中，教師應重視指導學生有感情、有節奏地誦讀，讀出音韻，讀出氣勢，讀出意境，讀出情味，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。

1.融情范讀，熏陶語感。在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。教師在范讀時，倘能夠動情、入境，用美的語言和豐富的情感經驗直接給學生以熏陶，使學生對全文有一個準確、鮮明的感知，甚至進行深入的內心體驗，學生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊，從而獲得“即時語感”。

如在教學《桂林山水》一課時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時，力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進桂林那山山水水優美的景色中。

2.引導自讀，訓練語感。深入理解課文階段，學生的自讀也可以起到培養語感的作用。在朗朗的讀書聲中，課文的意境、思路、觀點、主張等常能得以酣暢淋漓的體現。當然，學生的自讀是在教師的指導下有目的、有技巧的讀。例如：教學《天凈沙·秋思》時，讓學生很投入地多誦讀幾遍，學生就會自然的感受到詩歌中所渲染的那種蕭瑟、悲涼的意境，這就是客觀事物激發起的主觀感受，既是認知上的感性直覺，也是獲得語感的前提。這時候再引導學生聯系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學生就會很容易地體會出這首小令所要表達的思想感情。

3.積累誦讀，積淀語感。積累，對于語文學習有著重要意義。只有儲存大量的優美詞句和名著佳句，讓語言材料深深烙印在學生的腦海里，并使之轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。人教版小語教材題材多樣，內容豐富，語言優美，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學這些課文，教師要指導學生反復誦讀，積累語言。

三、咬文嚼字——促進語感的領悟

1.推敲語言，把握準確性。語言的準確性把握，是對語言文字正確理解和認識的最基本要素。在教學中，教師引導學生對詞句進行調換增刪，并與原句比較，揣摩差異，往往能加深對語言內容的理解，體會到作者遣詞用語的準確性，從而獲得對語言的深刻感受。如《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”引導學生用其它詞換“冒”。學生有的換成“長”，有的換成“鉆”字等，然后組織學生討論。通過討論，學生認為用“冒”好。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來。“冒”不僅寫出荷葉數量之多，還寫出了荷花生命力旺盛。“冒”出來給人一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的感受。這樣，就抓準了關鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它的神韻。

2.品析語言，感受形象性。語言的形象性可以提高我們對語言的理解能力，再現能力，從而提高對語言的感悟能力。如：人教版教材《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”這兩句優美的文字，運用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個疊詞，貼切地描繪了“銀條兒”、“雪球兒”的形態，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景。教學中，只須學生朗讀體會，或閉目想象，或回想曾見過的雪景，這幅可人的美景將印在他們的腦海中，這段美妙的文字也將令他們百讀不厭。