小學語文寫作教學中的問題與提高策略

[摘 要] 隨著新課標的深入，小學生語文寫作教學取得了一定程度的進步，但寫作的困難始終沒有得到有效地解決。如果這些問題得不到有效的分析和解決的話，將會對小學生文學素養的養成和以后的發展產生不良的影響。本文將一一分析小學生在寫作和教師在教學方面存在的問題，以及針對這些問題所擬出的提高策略。

[關鍵詞] 小學語文；寫作教學；提高策略

一、引言

我國《全日制義務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”隨著新課標的深入，小學生語文寫作教學取得了一定程度的進步，但寫作的困難始終沒有得到有效地解決。如果這些問題得不到有效的分析和解決的話，將會對小學生文學素養的養成和以后的發展產生不良的影響。下文將一一分析小學生在寫作和教師在教學方面存在的問題，以及針對這些問題所擬出的提高策略。

二、 小學生在寫作中存在的主要問題

1、缺乏寫作目的和動機

絕大多數小學生對語文寫作不感興趣，缺乏寫作目的和動機其實就是不愿意寫，不明白為什么寫，這樣寫作行為是很難啟動的。再者，當今我國的寫作教學，嚴重忽視了寫作對象和交際目的，完全趨向于應試作文，教師和學生的目的就是拿高分，幾乎沒有真實具體的交際對象和交流功能，以至于寫作不僅對小學生，對任何人來說都是無趣味、無動力、無意義的行為，何談引發學生的寫作欲望和興趣。這種寫作目的和動機的嚴重缺失是學生不愿寫作文的根本原因。

2、缺少寫作素材

學生在寫作方面存在的另一個問題是不知道寫什么，即缺少寫作素材，所以無話可寫；其最典型的說法便是學生缺乏生活經驗。寫作心理學研究發現：作文所涉及的內容主要是儲存在作者長期記憶里的各種信息。這些信息有的是平時所積累的各種生活經驗、人生閱歷，有的是各種閱讀、思考或者各種所見所聞。沒有諸如此類的信息，作文是沒辦法寫的。這就是所謂的“巧婦難為無米之炊”。

3、缺乏表達能力

很多情況下學生找不到寫作素材，并不是因為缺少生活經驗。很多學生不乏豐富的生活經歷，但還是寫不出來。很多時候，生活或者活動本身，并不能直接轉化為寫作內容，以至于學生不知道應該怎么寫。在這里，轉化是關鍵，即從意到文的轉換。因此很多學生缺乏應有的表達能力便成了寫作中的“硬傷”。寫作不僅要有真實的生活，更要有作者“加工過的生活”，即經過作者感悟、加工、提高、重組、再造后的生活。

三、教師在寫作教學中存在的問題

1、忽視對學生寫作能力的培養

很多教師在寫作課上強調要訓練學生的寫作能力，但實際上卻給學生灌輸了不少寫作技巧，比如：如何寫好開頭和結尾，如何使用模板等等。這其實是一種“治標不治本”的行為，忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養。這種忽視對學生寫作能力培養的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可以寫出符合教師要求的作文，但千篇一律，缺乏個性和創造力。

2、忽視對學生情感和興趣的培養

很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養，讓學生不愿意面對寫作，使得學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調技巧而忽視了寫作中情感的表達，使得學生寫出來的作文麻木生硬，成了死八股。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切符號。”只有帶有感情的文章才能稱得上是好文章，因此，教師要鼓勵學生大膽表述，敢于說真話，說實話。

四、小學語文寫作教學的提高策略

1、激發學生的寫作欲望

寫作的最原始動機有可能源于生活中的某件小事、某種事物或者是某一個人，也有可能是作者自己表達自我的需要，想要向別人訴說或是與別人交流。當具備這種目的的時候，寫作活動也便自然而然的發生了。斯皮維從讀者要素出發認為：“讀者對作者具有重要的啟發價值，能成為作者發明那個創造的有力工具。正如許多老師所意識到的，一旦作者能預想出讀者們已知的、想要知道的和將對他們的思維方式產生影響的東西，這反過來會有助于寫作。”[1]所以激發學生寫作欲望的第一步就是讓學生明白本次寫作行為的交際性。教師所要做的便是幫助學生分析清楚寫作的交際語境是什么樣子的，即寫給誰？為什么寫？想要達到什么交際目的？據此可以確定寫作的內容、結構和語言。

2、挖掘學生的生活經驗

任何一個學生已有的生活經歷和學習、情感等活動都是極其豐富并足夠用來去寫作的。所以學生無話可寫，不是因為腦中沒有信息，而是因為這些信息沒有被及時的喚醒和組織起來。教師要做的就是最大限度的挖掘學生已有的生活經驗，其中一個有效的方法便是閱讀和交流。為了喚醒存在于學生大腦中的生活經歷，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，并將自己的故事穿插進去。

3、訓練學生的語言表達技能

當學生有了寫作欲望，也找到了寫作素材時，下面的問題便是將生活經驗轉化為寫作內容，這就需要一定的語言表達能力。教師可以組織一些辯論賽、頭腦風暴、朗誦、訪談等活動，鍛煉學生的口才。當然，教師在進行此類活動時，既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，教師就要積極引導。教學中要做到激發和保護學生表達的熱情與愿望，時時保護著學生的自尊心、自信心，培養他們的表達能力。

參考文獻：

[1]萊斯利[P]斯特弗等.教育中的建構主義——21世紀人類學習的革命[M].上海：華東師范大學出版社，2002：244.

作者簡介：張桂芝（1977—），女，山東陽信縣商店鎮，單位：山東省陽信縣商店鎮小桑中心小學，職稱：小學一級，研究方向：文學教育。