如何在小學數學中培養學生的創新思維

石梅

【摘 要】創造思維培養需要一個過程，數學教師要有足夠的耐心，要有培養的策略，并持之以恒的堅持下去。事實證明，只要我們在這方面下足功夫，就沒有解決不了的問題。

【關鍵詞】數學教學；創新思維能力

讓學生做課堂主角。傳統的數學課堂教學方式是教師講、學生聽，教師壟斷課堂。學生疲于應付，學得很累，效果也不好。新課改要求在數學課堂教學中，學生應該唱主角，因為課堂學習的主人是學生，而不是教師。教師是學生學習的伙伴和引領者，是“導演”。學習的主體是學生，學生才是“演員”，所以教師不要越俎代庖，代替學生學習。

課堂上一切教學活動都要圍繞學生展開，教學要做到以學定教。課堂上要讓學生充分地閱讀、思考、演練，讓學生自己獨立地提出問題，獨立地尋求解決問題的策略，要讓學生自主地、主動地學習。學生學習有興趣了，學習積極性也會高漲起來，學習自然就成了一件愉快的事情，課堂教學效果也會很好。

營造民主氛圍。傳統的數學教學模式是教師照本宣科，學生被動接受，然后學生依例題做習題，結果學生學習不積極、不主動，不能有自己的想法，不敢越雷池一步。這樣創新思維被禁錮了，學生成了被動學習的機器，成了做題的機器，創新思維的火花怎么能被激發出來呢？

讓問題引領學生求知。現代創造理論認為，以創造性思維為核心的創新技能不是靠傳授得到的，也不是教師手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因此課堂上教師要改變傳統的教學方式，不要總是牽著學生的鼻子走，讓學生被動地學習，而應引領學生自己去發現問題，獨立尋求解決問題的辦法，帶著問題去學習，這樣學生的求知欲就會旺盛，好奇心會進一步被激發。

讓學生敢于想象。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，只有想不到，沒有做不到。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

《數學課程標準》明確提出：數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我們應重視學生自信心的培養。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。

數學課堂上學生有時候回答問題不著邊際，也并非學生注意力不集中，答非所問。因為對一個問題的理解，往往智者見智，仁者見仁。我們要允許學生表達自己對問題的看法，甚至允許學生異想天開，因為異想天開說明學生想象力豐富。對于學生的異想天開，我們不要橫加指責，而應予以肯定。讓學生說出自己是怎樣想的？為什么要這樣想？教師可以適時點撥、引導、補充。做一件事，途徑、方法可能不止一種，應讓學生大膽地探索與老師不同的解題方法，這對學生求異思維能力的培養很有好處。

引導學生經歷探究的過程。不要直接把現成的結論或者自己的想法告訴學生，把自己的解題思路告訴學生，要求學生這樣做，不那樣做。如果學生千篇一律只會用老師的講授方法解題，沒有問題意識，學生的發散思維能力就不會得到培養和提高。

布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再 “創造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學圓柱側面積時，可按下面步驟進行：

（1）讓學生拿出準備好的圓柱體學具，將它的側面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學生看到是一個長方形（圓柱的側面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側面的展開過程。

（2）讓學生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關系？（長方形的寬等于圓柱的高）③長方形的面積與圓柱的側面積有什么關系？（長方形的面積就是圓柱的側面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側面積等于什么？

（3）推導出公式：長方形的面積=長×寬圓柱的側面積=底面周長×高。

通過讓學生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養。

總之，創新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人。