在小學數學教學中培養學生的創造性

黃仁杉

新課程改革多年來，我們農村教師的理念、觀念也在不斷的更新，我們農村教師要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題入手，從農村學生的學情出發，努力創設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，讓學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。為了21世紀人才的需要，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質，創新精神和實踐能力，我們農村教師要適應時代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思路來指導自己的教學，把學生創造性思維的培養放在首位。在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我本人在農村小學教學中對小學教育改革的幾點認識。

一、再現生活現象，引入新知識是培養學生創造性思維的重要條件

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，而我們處在農村，農村小學教師更要挖掘農村生活情景。讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，我在教學“積的近似值”時，我在課堂上模擬商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業員。

顧客一：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。

顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

……

有的學生已經發現了問題，提出了疑問：該付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元？

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。我抓住了這個難得的時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再覺得枯燥乏味，增強了教學實效。

二、保證學生主動參與和練習是培養學生創造性思維的最佳途徑

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。“師、生”和“生、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？我認為，還是要創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應該給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。因此，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。例如：我在教學初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課——你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創新。學生就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的兩側做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊……在這樣的活動中，學生充分地應用所學的知識，如上下、左右、前后，還有各種圖形，和同學相互交流合作。同學們在玩中不僅學習了知識，還培養了學生的合作交流的能力和實際操作能力，這樣的玩何樂而不為呢？

三、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍是培養創造性思維的良好開端

俗話說；好的開端等于成功一半， 和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。

在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

在教學中，我們可以把煩瑣的數學題改造一下變成一道趣味數學題，讓同學們在寬松的氣氛中解答。例如，我們可以講故事的方式來設置問題：一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來，甕聲甕氣地對蝸牛說：“別哭了，小兄弟！哭也沒用，這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經在這里過了多年了，很久沒有看到過太陽，就更別提想吃天鵝肉了！”蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心理想：“井外的世界多美呀，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里！”蝸牛對癩蛤蟆說：“癩大叔，我不能生活在這里，我一定要爬上去！請問這口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑話！這井有10米深，你小小年紀，又背負著這么重的殼，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，總能爬出去！”第二天，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水，就開始順著井壁往上爬了。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想著想著，它不知不覺地睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看原來是癩大叔在睡覺，它心理一涼：“我怎么離井底這么近？”原來，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚，又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友，你能猜出來嗎？蝸牛需要用幾天的時間才能爬上井臺？

這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致，不用老師強迫，孩子們不知不覺地學到了知識。

總之，在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，從而達到培養小學生的創造性思維。