師范生就業能力及其培養研究

摘要：隨著市場經濟的發展，我國的高等師范生的就業模式已由傳統的統招統分轉向了由用人單位、學生雙向選擇的就業模式，隨之而來的困境便是高校師類畢業生的逐年遞增與用人單位需求量的不平衡而引起的畢業生待業人數的增加。如何有效的提高師范生的就業能力是提高師范生就業率的關鍵。

關鍵詞；師范生；就業能力；培養

當前我國的高等教育模式已有傳統的精英教育模式轉型為大眾教育模式，高校的畢業生數量也逐年增多。據有關報道，截至2013年我國普通高等院校的畢業生人數規模已經達到699萬，比2012年增加了19萬人。可想而知，我國的師范院校畢業生面臨的就業競爭是很嚴峻的。因此，提高師范生自身的就業能力是提高師范類大學生就業的關鍵。

一、師范生的就業能力

“就業能力”一詞最早由英國經濟學家貝佛里奇在1909年提出。貝佛里奇認為就業能力指的是個體獲得和保持工作的能力。隨后由美國學者對此進行了近一步的完善和擴充。他們認為就業能力不單單包括就業者在獲得和保持工作中的能力，還包括求職者持續完成工作，實現良好的的職業生涯發展的能力。師范生的就業能力不僅僅應包括師范生自身在求職過程中所表現出來的能力，還應包括師范生自身的專業基礎能力和職業發展能力。

二、制約師范生就業能力提高的因素

我國高等院校畢業的師范生都會存在不同程度的就業能力差距。制約師范生就業能力的提高大致有以下兩方面的原因：

1.師范類專業課程設置的不足

師范生在校所學的課程是師范生提升就業能力的關鍵。我國的高等院校的培養模式雖然取得了一定的進步。但是，我國師范學校的課程由于主客觀因素的制約，沒有對市場進行充分的調查，導致課程設置未能很好的與就業市場接軌，使得學校開設的課程單一，課程內容不突出，專業性不強。譬如，師范院校都開設了”教育學“和”心理學“這兩門課程，但課程教學上仍然強調的是課程的理論知識，與實際內容的結合較少，忽視了學生學習知識的應用能力。

2.學生自身的就業能力有待提高

由于師范生將從事的職業的特殊性，用人單位對師范生的就業標準就更高。但是，大多數學生在學校學習時，仍然過分看重考試中的分數，從而忽視了對教學基本功的練習，影響了自身的專業技能。其次，師范類大學生的創新意識和創新能力有待提高。目前，我國的教育重心是培養創新型人才，大學生便是其中的培養重點，但是當前師范類大學生在實踐中發揮自身創新力的意識較薄弱，這在一定程度上也削弱了學生的就業能力。

3.就業和服務指導體系存在不足

就業指導在學生就業中發揮著重要的作用，但是，我國高校普遍存在的一種現象是就業指導和服務僅僅是針對即將開始找工作的大四學生進行的一種服務。在這種模式下進行的就業指導很難發揮其作用。

三、提高師范生就業能力的途徑

1.完善課程的設置，提高學生的就業能力

學生的就業能力的提高與學校開設的課程有著密切的聯系。當前我國高等院校師范類專業開設的課程大致可以分為兩方面：（1）掌握基礎知識的課程；（2）教學能力知識的課程。在實際教學中，由于傳統教學方式的影響，大多數學校在教學方面仍然偏重學生專業理論知識的掌握，忽視了實踐課程。學生的就業能力也就會受影響。面對嚴峻的就業形勢，學校要認清方向，建立與市場相結合的課程體系，推進師范類課程的革新，完善通識教育，學科基礎教育和專業教育，逐漸培養學生競爭的意識，提高學生的就業能力。

2.建立和完善學校就業服務指導體系

傳統的就業指導服務是在學生大四學年，針對學生就業而開設的就業指導課程，并未貫穿在學生的學習生涯中。其次，大多數高等院校的就業指導服務也只是在學生進行就業時提供就業的相關信息，給予學生在就業方面一些指導，在學生實際求職中，對學生的幫助就相對較小。作為學校的就業服務指導體系，可以從學生進校之初就開設，培養學生的憂患意識，讓學生在學習中感受到社會競爭的激烈，從而根據市場的相關要求，彌補自己的不足，縮小與市場要求的標準的差距，進而提高學生的就業能力。

3.鍛煉自己，多渠道提高學生就業能力

提高學生自身專業素質和職業發展能力是提高學生自身就業能力的根本。學生可以從兩個方面努力完善自己，逐步提高自身的就業能力。首先：學生在校學習期間要加強自身專業知識的學習，完善自己的專業理論知識。其次，作為學生，要充分利用自己的教學實習時間，在實踐中提高自己的教學基本功，提高自身的就業能力，增加就業的機會。

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（作者簡介：彭麗（1988.12-），女，漢族，重慶長壽人，重慶師范大學教育科學學院2011級碩士研究生，主要研究方向：課程論與教學論。）