論同伴互評(píng)對(duì)于評(píng)閱者寫作水平的促進(jìn)

李欣

摘要：同伴互評(píng)符合建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)式，構(gòu)建式學(xué)習(xí)。評(píng)閱者把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于作文評(píng)改中，檢驗(yàn)、認(rèn)證了自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng)；寫作；英語學(xué)習(xí)

一、同伴互評(píng)的研究現(xiàn)狀

寫作技能是語言使用中極為重要且最難以掌握的一環(huán)。大學(xué)英語寫作課程一直以來也是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。老師和學(xué)生為提高寫作水平都做出了很大的努力，但收效甚微。語言教育家們也一直試圖找出更行之有效的方法來幫助學(xué)習(xí)者提高寫作水平。在合作式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，對(duì)于寫作作品的同伴互評(píng)應(yīng)運(yùn)而生。一些研究表明，同伴互評(píng)在二語環(huán)境下對(duì)學(xué)生寫作能力提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知，社會(huì)，交際和語言方面都有益處。（Liu and Hansen，2002）.

二、基于同伴互評(píng)促進(jìn)作用的調(diào)查研究

相當(dāng)一些研究表明，同伴互評(píng)是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，在同伴互評(píng)中，寫作者能夠接納同伴的修改意見。Lundstrom和Baker探討了同伴互評(píng)對(duì)評(píng)測(cè)者和被評(píng)者的不同影響，認(rèn)為總體而言，同伴互評(píng)更有利于評(píng)測(cè)者寫作能力的提高，尤其是初級(jí)水平的評(píng)測(cè)者。筆者通過問卷調(diào)查和訪談兩種形式，對(duì)武漢某高校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班共67名學(xué)生，就同伴互評(píng)對(duì)于他們寫作水平的幫助進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查以大學(xué)英語四級(jí)作文為寫作內(nèi)容。在寫作之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)長的寫作技巧輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹了四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且希望學(xué)生能根據(jù)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從思想表達(dá)，篇章組織，邏輯關(guān)系，語言運(yùn)用等幾個(gè)方面把握自己的作文寫作。然后規(guī)定學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇命題作文，隨后兩班同學(xué)交換互相批改對(duì)方的作文。在批改完成后，筆者發(fā)下問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要涉及以下幾個(gè)方面：

你認(rèn)為同學(xué)的作文和你的相比，孰優(yōu)孰劣？好在哪方面，不好在哪方面？

你給同學(xué)批改作文中改的最多的是哪方面？請(qǐng)依次排列：主題與內(nèi)容，連貫與銜接，詞匯和語法。

你覺得給同學(xué)批改作文對(duì)你的寫作有幫助嗎？如果有，主要是哪些方面的幫助？

對(duì)于第一類問題，基于中國“謙受益，滿招損”的傳統(tǒng)文化，86%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)改的作文比自己的作文優(yōu)秀。但是34%的學(xué)生并沒有指出所評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)。67%的學(xué)生指出了所評(píng)改作文的不足，不足主要涉及以下幾個(gè)方面：1. 字跡潦草；2. 語句不通順；3. 語法錯(cuò)誤偏多；4. 整體感覺太差。

對(duì)于第二類問題，通過問卷調(diào)查和筆者后期的評(píng)閱發(fā)現(xiàn)，評(píng)閱者批改作文中改動(dòng)最多的幾個(gè)方面依次是：詞匯和語法，連貫與銜接，主題與內(nèi)容。大部分評(píng)閱者只對(duì)所評(píng)改文章的詞匯和語法進(jìn)行了表層錯(cuò)誤的評(píng)改。這和學(xué)生的英語水平和中國英語教育長期重詞匯語法，輕語篇欣賞的教學(xué)方式有關(guān)。

對(duì)于第三類問題，96%的學(xué)生認(rèn)為給同學(xué)批改作文對(duì)他們自己的寫作有幫助。幫助主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1. 通過閱讀同學(xué)的作文，開闊了他們的視野，幫助他們打破了思維慣式。讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)問題都有很多不同的方面，不能固執(zhí)己見，只認(rèn)為自己是對(duì)了，使他們思想更為成熟。2. 所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。通過批改作文，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己可能在寫作文時(shí)的不足和經(jīng)常忽略的問題。3. 批改作文時(shí)，對(duì)一些詞匯和語法知識(shí)不確定，這就需要他們查閱資料，這也是一種學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固了一些詞匯語法知識(shí)。

三、同伴互評(píng)對(duì)于評(píng)閱者學(xué)習(xí)的促進(jìn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)的過程就是建構(gòu)知識(shí)的過程，在對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)改的過程中，評(píng)閱者需要對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行分析，理解，進(jìn)而評(píng)判，寫出書面評(píng)語，對(duì)評(píng)閱者來說是以自己所學(xué)知識(shí)為為基礎(chǔ)，融入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的參與過程。美國緬因州Bethel國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室于1994年研究的“學(xué)習(xí)金字塔”表明，在各種學(xué)習(xí)模式中，通過親身體驗(yàn)和教授他人所獲取的知識(shí)最多，持久性最長。同伴互評(píng)學(xué)習(xí)讓評(píng)閱者增強(qiáng)了讀者意識(shí)，有助于發(fā)展評(píng)閱者的批評(píng)性思想和分析技能，提高了評(píng)閱者對(duì)他們自己優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固或改正了以前對(duì)于英語知識(shí)的掌握。

反思式學(xué)習(xí)也是構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生一種思維活動(dòng)的懷疑，猶豫，困惑或心靈困難的狀態(tài)，然后為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、探究的行為。評(píng)閱者在評(píng)閱作文時(shí)需要調(diào)用自己所儲(chǔ)備的英語基礎(chǔ)知識(shí)和寫作知識(shí)，然后根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行判斷作文的優(yōu)劣，同時(shí)通過閱讀別人的作文，也促使評(píng)閱者反思了自己的英語學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、建議

調(diào)查表明，學(xué)生很樂意評(píng)閱別人的作文，評(píng)閱同學(xué)的作文讓他們有一種權(quán)威和從另一個(gè)方面體現(xiàn)他們能力的感覺，同時(shí)也讓他們可以就自己的作文水平與其他同學(xué)有了比較。但是筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，有的同學(xué)過于看輕自己，認(rèn)為自己的英語水平不足夠給別人來評(píng)改作文，這就需要老師給予一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，可以嘗試和這些學(xué)生一起來評(píng)改別人的作文；對(duì)于大部分學(xué)生的修改都局限于詞匯和語法等表層錯(cuò)誤的修改，老師在平時(shí)的作文講解時(shí)，就可以強(qiáng)調(diào)主題和內(nèi)容，邏輯銜接與連貫的重要性。

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（作者單位：武漢東湖學(xué)院）