專注降速童趣參與，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的“四大法寶”

潘紅霞

【摘 要】幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，需要足夠的耐心，也需要講究一定的教學(xué)方法。本文從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的閱讀感受，從“專注”、“降速”、“童趣”、“參與”等四個方面入手，提出了幫助幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的新思考。

【關(guān)鍵詞】兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南；傾聽習(xí)慣；語言表達(dá)能力

人類生活的大自然，是由各種生態(tài)元素組成的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，聲音是一種十分獨特的生態(tài)元素。幾乎每一種生物都能發(fā)出自己的聲音，每一種可以發(fā)出聲音的生物交流的方式，都是傾聽和表達(dá)。人與人之間的交流，就是通過聽和說這兩種獨特的發(fā)聲實現(xiàn)的。除非是與有聽力障礙的殘疾人士進(jìn)行交流，在一般意義上人與人的交流中，傾聽都是實現(xiàn)交流的重要前提，具有舉足輕重的作用。3～6歲的幼兒的語言表達(dá)能力在逐漸增強的過程中，從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)指導(dǎo)意見來看，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，對于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展具有非常重要的積極意義。

一、專注溝通，才能專注傾聽

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，3～6歲的幼兒已經(jīng)具備了對周圍事物的基本認(rèn)知能力。能夠識別聲音，聲調(diào)，但是對于語言的理解能力還比較一般，很多時候還無法通過語言準(zhǔn)確地與他人進(jìn)行溝通和交流。在這樣的情況下，幼兒與幼兒之間需要利用肢體語言的幫助來準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實想法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒教育的實踐來看，由于受到這種在與其他幼兒進(jìn)行交流的過程中使用肢體語言的幫助可以實現(xiàn)溝通目的的溝通行為的鏡像作用影響，很多幼兒在于教師、家長的溝通過程中也十分注重使用自己的肢體語言，同時十分注意家長和教師的肢體語言。

比如很多幼兒在與教師交流的過程中，常常就會因為教師的某個不經(jīng)意的動作走神，之所以會這樣，不是因為幼兒對于和教師的溝通不夠重視，而是因為幼兒對于教師在和自己講話過程中作出的某一個肢體動作所代表的，或者說所表達(dá)的意思難以準(zhǔn)確解讀，他們的思維才會因為想要準(zhǔn)確解讀這個動作，而產(chǎn)生更多的相關(guān)聯(lián)想。一旦幼兒進(jìn)入這樣的思想狀態(tài)，他們就不在專注于傾聽，而是將會把自己的注意力轉(zhuǎn)移到思考上。

所以，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，需要改變教師和家長的語言表達(dá)習(xí)慣，準(zhǔn)確地說，就是隨著幼兒年齡的增長，家長或者教師在與幼兒說話時逐漸減少自己的肢體動作，將自己的情緒和思想更多地轉(zhuǎn)化為語言，努力通過語調(diào)的變化和重音的轉(zhuǎn)移來體現(xiàn)自己思想和情緒的變化。這樣一來，幼兒的注意力就不會被其他肢體動作所吸引，逐漸地幼兒也就養(yǎng)成了專注于傾聽的習(xí)慣。

二、語速適當(dāng)，才能吸引注意

根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動生理學(xué)的相關(guān)原理，語言是僅次于思維的，在人腦中反映外部現(xiàn)實神經(jīng)生理機制的第二信號系統(tǒng)，是抽象思維活動的必要條件。通俗地說，人類的語言就是人類思維的描述和體現(xiàn)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，3～6歲幼兒的語言表達(dá)能力還比較一般，反映的其實就是幼兒的思維能力還比較一般的現(xiàn)實情況。易言之，幼兒只能就自己可以理解的抽象思維活動與他人進(jìn)行交流，那些超出幼兒理解能力的思維活動——也就是那些幼兒聽不懂的話，很難被幼兒接受和理解，也就很難吸引幼兒的注意。

幼兒理解語言的第一步，是傾聽?？墒侨绻陀變航涣鞯倪^程中使用過快的語速，那么幼兒就會因為家長或者教師的語速過快，而無法全面、準(zhǔn)確地聽到教師或者家長使用語言描述的事物或者表達(dá)的思想。無法理解家長或者教師的語言，幼兒就不會理解家長或者教師與之溝通的真正意圖。久而久之，幼兒就會對傾聽失去興趣。因為歸根到底，在幼兒的注意力本就難以集中的情況下，幼兒便無法對難以聽清的交流對話的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更加不會對傾聽產(chǎn)生興趣。

從這一點出發(fā)，在與幼兒進(jìn)行語言溝通的過程中，家長或者教師應(yīng)當(dāng)注意控制自己的語速，尤其是當(dāng)家長或者教師希望通過語言的交流和幼兒進(jìn)行互動式溝通的時候，家長或者教師應(yīng)當(dāng)刻意放慢自己的語速，縮短每一句話的長度，給幼兒留下充足的時間去理解、思考家長或者教師所表達(dá)的語言的真實意圖，從而深刻理解語言交流的真正意義，并對認(rèn)真傾聽家長或者教師的語言產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、童心童趣，才能有助理解

從巴甫洛夫高級神經(jīng)活動生理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，必須要加強幼兒對于語言的思維理解能力。易言之，幼兒善于傾聽的前提，是強大的語言理解能力。如果說專注語言表達(dá)和降低語速是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的兩大技巧，那么提高幼兒對語言的理解能力，就是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的核心基礎(chǔ)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容來看，提升幼兒的思維理解能力對于幼兒的成長具有非常廣泛的影響作用。

結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗來看，增強幼兒的思維理解能力，一方面需要增加幼兒傾聽的機會，另一方面需要在幼兒傾聽時對幼兒的傾聽加以指導(dǎo)。舉例說明，為加強幼兒的思維理解力，在語言活動《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先為所有幼兒播放了動畫電影《小蝌蚪找媽媽》的片段節(jié)選，在觀看結(jié)束后，教師采用播放錄音的方式再次播放小蝌蚪們和各種動物之間交流的片段，同時向小朋友提問，小蝌蚪在詢問“鴨媽媽”、“鯉魚”和“烏龜”是否是自己的媽媽時，心情是怎樣的？

在播放錄音的過程中，為加強教學(xué)的互動性，提升幼兒對于教學(xué)內(nèi)容的專注度，教師每播放一段小蝌蚪的問話就暫停播放一次，請小朋友模仿小蝌蚪的問話方式，然后再請參與模仿的小朋友和大家分享自己對于小蝌蚪情緒的分析和理解。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒理解了語調(diào)上揚對于高興和期待等情緒的表達(dá)作用，同時也養(yǎng)成了認(rèn)真聽對話中的語調(diào)來理解對方說話真正意圖的習(xí)慣。

四、親身感受，才能融入生活

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在幼兒教育的過程中，再細(xì)致的講解也不如在教學(xué)中讓幼兒在有引導(dǎo)和指導(dǎo)的狀態(tài)下親身體驗或者感受教學(xué)內(nèi)容，對幼兒的心理影響更大。從幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)來看，在教學(xué)過程中，科學(xué)地加強幼兒參與教學(xué)活動的機會，能夠讓幼兒對“傾聽”的作用有更加真切的理解。

仍然以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動為例，教師可以將教材中的角色對話中出現(xiàn)的“你是我們的媽媽嗎？不，我不是?！焙汀澳闶俏覀兊膵寢寙幔渴堑?，我就是?！钡葍山M對話摘取出來，然后將幼兒兩人一組進(jìn)行分組，安排兩位幼兒分別扮演“小蝌蚪”和教材中出現(xiàn)的“鴨媽媽”、“鯉魚”、“烏龜”和“青蛙媽媽”。然后請每一組小朋友當(dāng)眾表演簡單的對話，然后請聽眾根據(jù)幼兒表演的狀態(tài)，選擇表演效果最好的一組幼兒，并對獲勝者給予掌聲鼓勵。

幼兒生性好動，3～6歲的幼兒正處在快速成長的發(fā)育期，在這個階段，幼兒學(xué)習(xí)新知識的能力非常強，但是對于自己行為的約束力比較弱。如果能在此時加強對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，就能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣，對幼兒的成長乃至一生產(chǎn)生長期的積極影響。所以，對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)決不能馬虎大意，決不能應(yīng)付了事，而應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“專注、降速、童趣、參與”這四件法寶，樹立強大的信心，堅持長久的耐心，采取科學(xué)的措施和手段。

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