淺析問題幼兒心理的形成原因及教育方法

江禮穎

【摘 要】幫助幼兒培養和塑造良好的性格，是我們幼兒教育工作者的首要任務。而“問題幼兒”的出現，即是幼教工作中的短板，這就需要我們教師如扶正偏離正確生長方向的幼苗，從他們的性格成因入手，幫助問題兒童逐漸重新形塑造良好的性格。20世紀90年代，世界衛生組織將健康定義為：“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或者不虛弱”。因此，了解問題幼兒的性格特點的成因對于問題幼兒的探究及怎樣幫助幼兒形成良好的性格特點有著重要的意義。本文重點分析了問題幼兒的不同性格特點，以通俗易懂的語言表達，為培養和塑造幼兒良好的性格提供一些幫助。

【關鍵詞】問題幼兒；性格；心理健康；教育

一、問題兒童性格成因

作為一名家長以我本人多年從事的幼兒教育經驗，我認為現在問題幼兒的性格形成是由于以下諸多方面原因造成的：

1.家庭因素

很多家長對幼兒健康的認識不夠，往往只注重身體的健康忽視幼兒心理的健康。與家長溝通時總聽到家長問同樣的一句話：我的孩子今天吃了幾碗飯？生怕孩子不會吃，吃不飽，身體不強壯。殊不知，營養可以調節。家長的教養態度要么過分嚴厲，要么過分溺愛，不能始終堅持正面教育，這是當今家庭普遍嚴重的教育問題。根據幼兒的日常行為表現及綜合家訪了解，有的幼兒有暴力傾向，成因是父母常看含暴力的影片或總是吵架、打架，心智未成熟及模仿能力強的幼兒被潛移默化了；有的幼兒自理能力差，都是父母過分溺愛、事事包辦的結果。家長望子成龍心切，對孩子過多、過分的關注，常按自己的意愿要求幼兒做他們不愿意做的事，讓幼兒逐漸在日常生活缺乏自信，怕做不如父母之意，則不敢去做。更有甚者造成孩子焦慮心理，做什么都要看你的臉色，成績是否得到父母的滿意，難以得到夸獎，幼兒的動力遭到打擊，從而缺少活力，局限了孩子的自我創造性，阻礙了良好個性的養成，形成問題幼兒的性格特征而嚴重違背幼兒心理健康的教育。

人性格的形成，除了先天因素外，更多的是后天的生活環境中逐漸形成的。都說父母是孩子的第一位老師，幼兒性格特征的發展與家長的教育方式及對心理健康的重視程度等密切相關，從教育順序上看，影響幼兒心理健康發展的重要因素首先是家庭教育，然后才是學校教育。可見家庭環境的優劣是影響幼兒心理健康發展的重要因素。且這些影響幼兒心理發展的因素是由父母無意識地提供的，因此幼兒父母是否能互敬互愛、生活協調，不僅有利于其個性陶冶，而且在對待幼兒教育的問題上常常會事半功倍。反之，緊張的家庭關系，經常吵鬧的父母或離婚家庭，不僅直接影響孩子心理健康，也會對子女性格的形成造成不必要的影響。

例如我班有一個叫黃裕斌的小男孩，父母早已離婚，母親改嫁，父親又不歸家，只有隨爺爺奶奶住，有一天我們班在進行主題教學“你的家，我的家”時，問他喜歡自己的爸爸媽媽嗎，他則說：“我沒有爸爸媽媽，我只有爺爺奶奶……”他面無表情，說完后就坐下了。日常生活中也不見他提起父母。我問他時他也無言以對，常是一副冷漠的表情，還有一次別人幫他扣扣子，我讓他說：“謝謝”，他怎么也說不出口。這種冷漠無情型的心理特征真讓人生怕他將來的發展。像這類的情況是比較可怕的，長期以來缺少父母的愛，對父母的概念意識淡泊，這很容易造成“情感匱乏癥”，他平時表現出對自己和別人也毫無關心之意，每次的繪畫活動也只是有始無終，什么都是一副無所謂的樣子。由于缺乏家庭因素而造成的問題幼兒若學校教育再不糾正，后果將不堪設想。

2.學校因素

除了父母，教師對幼兒性格發展也有很大的影響。許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且較為膚淺， 缺乏扎實的幼兒心理健康知識， 因而對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措。既不能及時矯治， 也無法對幼兒心理可能出現的疾病加以預防。我們幼兒園教師的任務確實較繁鎖， 除了擔任教育教學工作以外， 還要照顧幼兒的一些生理和心理需要，在沒有受過任何專業訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育， 其難度不言而喻， 效果也顯而易見。因此，幼兒教師在與家長搭建溝通橋梁的同時提升自身心理教育專業素質已變得很重要。

二、教育建議

（1）老師與家長加強聯系，向家長了解孩子現在的狀況，并分析說明這種狀況對孩子今后的影響，讓孩子缺少愛得到及時的補償，讓家長多陪孩子。

（2）給幼兒一個完善良好的家庭環境。家庭的缺損造成孩子心靈上的創傷，要還給孩子和諧的家庭氣氛，建立溫暖的家庭。家長避免在孩子面前展現自身的不良習慣，應有意識地從實際行動、細節做好榜樣，避免孩子產生“大人可以做，我為什么不能呢？”的思想，引導孩子以正確的態度和方式對人對事，樹立是非觀念，建立并保持良好的親子關系。

（3）教育方法及觀念要一致。在教育兒童時一定要做到家中成員之間統一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現出來。一個嚴厲教育，一個在旁護短，是最不足取得；家庭一定要幼兒園緊密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。

（4）對幼兒的要求要符合幼兒的年齡特點。為避免過高期望給幼兒帶來壓力，對他們提出的要求是他們經過努力才能達到的，這樣才能起到一種動力作用，鼓勵他們獲得成功的信心。家長和教師如果期望過高，不切實際，往往會適得其反，成為兒童沉重的精神包袱。

（5）教師開展豐富、具有教育意義的活動。常利用童話故事、詩歌等形式激發幼兒愉快的情緒，并積極引導幼兒參加集體活動，同時在幼兒中找一些活潑的性情溫和善于交談的同伴和他們結成對子，做好朋友，帶領他們一起玩。使他們體驗集體生活的快樂及同伴的關心，這樣有利于恢復他們心中的不平衡感。

（6）教師及家長要有一顆寬容、體諒和理解孩子的心，最重要的要有一顆愛孩子的心，我國近代教育家夏丐尊說：沒有愛，就沒有教育。作為幼兒教師，要學會用愛去撫平這些孩子的創傷，幫助每一個問題幼兒樹立自信心，及時發現孩子的興趣和特長，讓每一個孩子抬起頭來活躍在集體中，多鼓勵表揚，增強信心，多抓他們的優點去表揚他們，使他們逐漸打消自卑感，從消極悲觀的情緒中擺脫出來。

（7）因材施教，要有耐心，對于不同性格特點的問題兒童應采用不同的教育方法。如：對于狂躁暴力型的幼兒，只要我們早發現、早關注、早影響，只要給他們愛一般的教育孩子還是很容易就會從暴力的路上走回來的；對于煩悶抑郁型的幼兒，教師應多與孩子交流、聊天，設法打開他的話匣子，成為他的傾訴對象，孩子便會敞開心扉，心結自然解除；對于冷漠無情型的幼兒，要及時發現孩子的點滴進步，給予更多的愛，讓他有展現自我的機會，讓他知道自己存在的重要性。

綜上所述，人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活環境中逐漸形成的。心理學家也說過：挑剔中成長的孩子學會苛刻，敵意中成長的孩子學會爭斗，譏笑中成長的孩子學會羞怯，羞辱中成長的孩子學會自疚，寬容中成長的孩子學會忍讓，鼓勵中成長的孩子學會自信，稱贊中成長的孩子學會欣賞，公平中成長的孩子學會正直，支持中成長的孩子學會信任，贊同中成長的孩子學會自愛，友愛中成長的孩子學會關心。問題性格特點的形成，主要是受家庭和學校的教育及周圍生活環境的影響。幼兒時期是后天性格形成的最重要的時期，只有家庭及學校聯合引導好幼兒時期的心理健康，才能為他們將來的發展打下良好的基礎，就好比樹苗，只有朝著有陽光的方向生長才能更加茁壯。

參考文獻：

[1] 趙敏.《幼兒心理健康教育與教師心理健康》

[2]早教搖籃網

[3]中國幼兒教師網