對經濟區教學難點的教學思考

楊藝瑾

【摘 要】經濟區發揮著承載區域經濟的功能，是經濟運行的物質性基礎；同時，經濟區也逐漸成為了學者們研究的重點內容。在區域經濟的平衡進步過程中，經濟區起著不可替代的作用，但是區域的發展進程也面臨一些難題。在教學領域，這些難題被反映出來，體現了經濟區這種空間區域的屬性和發展規律。為了促進經濟區的健康發展，有必要探討教學難點，并依據實踐和理論經驗，找出解決難點的教學途徑，這樣做能夠有效促進經濟區理論和實證調研的進步。

【關鍵詞】經濟區；教學難點；教學思考

區域經濟學，是應用價值很強的經濟類科目，包含了區域經濟的許多運行原理，發揮著指導區域平衡發展、推動經濟進步的關鍵作用。由于研究實踐的難題，導致經濟區教學的相關內容也存在弊端；傳統方式的教學思路和課程設計思路，已經無法滿足經濟區的實際需要。在這樣的形勢下，有必要尋求改進教學策略、合理設計科目體系的途徑，為處理教學過程中的難點提供可行性思路。

一、教學面臨的問題

綜合經濟區內院校的教學大綱，可以得出這樣的結論：經濟區教學的基本目標，是通過研究分析經濟原理，并探討與教學內容相關的案例，來提升學生的理論水平、實際運用能力與綜合經濟學素質。

（一）課程內容設計

從許多經濟區院校的課程安排中，可以發現教學內容的總體性問題。通常來講，經濟區域的經濟學理論、教程中包含的理論，或者區域經濟學構成了課程的核心部分。這些類型的教科書，圍繞的中心內容包含了區域的發展進程、經濟的具體關系，以及應用性的經濟發展工具等。

這部分課程內容，主要采納了西方主流性的經濟學觀點，而這些觀點中并不包括經濟區的直觀概念。我國經濟區院校的教材繼承了這種西方的主流理論，因此導致了經濟區部分知識的欠缺。同時，關于如何形成經濟區域的問題，探討不夠全面。目前，研究如何形成區域的基本理論，仍然停留在宏觀切入的層面上，而沒有從微觀的現象上做深入的解析，這就顯得不夠精準和全面。在普通行政區域與經濟區域的對比方面，主要切入的視角為實證視角，忽視了經濟區本身的發展規則。

（二）授課方式設計

首先，授課過程中存在回避理論爭議的問題。在已經被運用的經濟學課本中，對于經濟區的概要性介紹，以及這一方面的論述過程，都存在不夠完整的問題。經濟區域是如何形成的，這個難題在學術界還沒有一致的論點，因此，教師通常會選擇回避這樣含糊的教學內容。具體而言，教師通常會在授課中避開那些沒有定論的部分，不去探究創新的教學模式，而是僵硬地向學生介紹一種常規化的解法。

其次，傳統的授課模式已經無法適應經濟區域的教學。傳統授課流程中，教師以教材要求為全部的授課內容，課堂的絕大部分時間都分配給教師講解，而同學們并沒有參與教學的實際機會。這種模式的知識傳遞方向過于單一，缺少靈活性；同時，由于與大綱結合非常緊密，導致教學場所為固定的教室，難以適應經濟區域的實際狀況。教師往往側重按照計劃的進度來安排課時，而不注重研究學生的具體特征，去安排具有針對性的課時模式。

（三）科目規劃設計

對于許多經濟區的院校而言，每個學院獨立負責課程的設計、教學實施和成果的評價，不同院系往往缺少充分的溝通。這樣的現狀，對于部分極具專業性的科目并不構成干擾，但是對于區域經濟學這部分綜合科目的學科，則會存在一定的不利影響。在教學實踐中，院系之前的交流，仍然局限于教師個人的溝通層面上，而沒有擴展至院校的交流，這將不利于深化和延續溝通過程。此外，教師也不能做到準確把握多學科導向的區域經濟學規則。由于分散的教學安排，導致師生之間無法互動與溝通。一些學生認為經濟學是一門選修性的科目，因此聽課態度不端正，造成教師的授課變成形式，無法實現預期性的效果。這些難題的存在，都加大了區域經濟學的授課難度。

二、如何實現教學的完善

（一）轉變觀念

首先，要轉變選擇教材案例的觀念。如果遇到經濟區域形成這種缺乏定論的難題，教師不要單純進行回避，而是要擺脫對于既定研究成果的依賴，結合新近的理論進展成果，提出解決問題的可能性方案。同時，需要逐個剖析教學的疑難點，形成完整的問題邏輯鏈條，逐步深入對這些問題的探討。教學活動應當與研究實現結合，提高師生在學術研究方面的能力。

例如：經濟區的建立時間通常不是很長，但是這部分區域的社會經濟進步迅速，如果選擇了粗放形式的經濟發展模式，則很有可能浪費許多資源。在教材中，可以編入一些合理開發利用資源的案例，為經濟區的經濟進步提供可行的模式；部分農村經濟區的特色產業還不夠突出，社會保險等保障性的體系也不完善，如果編入教材的案例能夠反映出這些社會關注的難點問題，并提出針對的措施，那么這樣的教材就會具備很強的社會研究意義和實用意義，不至于與經濟區的發展實際脫離。

其次，要轉變課堂教學的觀念。研究性的授課模式，側重對于學生自主學習意識的鍛煉。學生應當逐步轉變成課堂的主體，教師要發揮出指引性的作用。在這樣的新式觀念指引下，學生可以自主探求知識，通過建立自己的一套獨特思考模式，來發現經濟區學習的問題，并尋找解決方式。教師主要負責引導學生的思考方向，培養學生探究疑難知識點的實際能力。

（二）重視應用

在傳統形式的經濟區教學中，教師往往會重視系統地傳授知識點，強調授課過程的接續性和系統性。然而，這樣的觀念在經濟區教學方面，就會顯得不能適應教學實際。因此，在解決經濟區的難點性教學問題時，應當善于抓住實質性的問題，逐個對問題進行著重突破，培養起學生的自主性思維。應當重視對于教材知識的運用。

教師要將經濟區的形成規則以及形成機制，作為突破教學難題的關鍵點。要注意結合學術研究與實踐，并深入考慮不同經濟區域的社會背景，來解決教學過程問題。在講解知識點時，不應當認為只要完成了對于系統性知識的講解、幫助學生打牢了經濟學的基礎，就完成了全部的教學任務。區域經濟教學是獨立性的科目，應當將提升學生的應用思維能力作為核心目標。為了提高學生的學習興趣，可以適當通過案例教學模式，鼓勵學生在掌握基本理論的基礎上，自己去思考、創造，通過課堂組織與他人交流自己的見解，變被動為主動，可以達到良好的學習和教學效果。在教學中案例的選擇應該是對現實熱點問題和學生普遍關心的問題提煉和總結。例如，我國區域政策中的“西部大開發”“中部崛起”等等。這些案例既兼顧了深刻的啟發性又與時俱進。因此，只有教會了學生實際運用知識、服務于區域經濟的能力，才能實現真正的培育目標。

三、結語

為了完善經濟區的教學模式，應當采納逐步推進、以學生為主體、教學與工作實際相結合的總體理念，并引入案例模式與專題模式的教學策略。在經濟區教學進程中，教師不應當對遇到的難題進行回避，而是要尋求解決思路，積極創造新式教學方法體系。此外，由于我國經濟區的實際情況與某些發達國家有著明顯區別，因此，我們不能僵化引進發達國家的教學經驗，而是需要聯系教學實際，探索適合地區特征的策略，培育出適合經濟區建設的高素質人才。

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