數學教學中教師要善于營造高潮

丁煌鑫

【摘 要】教師在動手操作中、巧設懸念中、比賽競爭中、巧妙結尾中營造高潮，調動課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

【關鍵詞】數學；教學；營造高潮

根據心理學家研究表明，學生的學習活動會受學習氛圍的影響。課堂氣氛是影響學生學習的重要因素之一，良好的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，調動學生學習的效率。教師要在教學過程中營造高潮，調動課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性。

一、在動手操作中營造高潮

小學生正處于從形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合他們的年齡特點，而且符合他們的思維特點。動手操作活動可以使學生的手、眼、腦等各種器官協同發揮作用、同步發展，能激發學生的形象思維能力。教學實踐證明，通過動手操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達到高潮。

如教學北師大版《數學》二年級上冊“認識圖形”時，教師組織學生運用學具動手實驗，把課本附頁中的七巧板剪下來拼成一個自己熟悉的圖案，要求邊拼邊思考以下幾個問題：

（1）拼出的圖案像什么？

（2）拼出的圖案是由哪些圖形組成的？

拼完后，各小組派一名學生匯報。有的說：“我可以把它拼成一匹馬（如圖1）。”有的說：“我可以把它拼成一艘船（如圖2）。”還有的說：“我可以把它拼成一棵樹（如圖3）。”……

通過動手操作活躍了學生的思維，課堂氣氛達到了高潮。

二、在巧設懸念中營造高潮

通過設計懸念，能夠激發學生的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，自由思考以及獨立解決問題的能力。在教學中，既要有和諧的大氛圍創設，又要有巧妙地懸念創設，更要有升華的共同交流的宏大情境，讓學生的情感投入從“不由自主”到“有的放矢”再到“淋漓盡致”，情感的興奮點也能在高亢和緩解間螺旋上升，讓課堂教學煥發生命的光彩。

教學北師大版《數學》四年級下冊《三角形內角和》時，教師在教學新課時先設置一個懸念，要求學生每人量好一個任意三角形三個角的度數，然后告訴老師其中兩個角的度數，老師準能猜出他所說的那個三角形的第三個角的度數。學生當然不信，在底下竊竊私語“難道老師會變魔術？我自己量的角度，老師又沒有看見，她怎么會知道？”有一個學生舉手了：“老師，我量好的一個三角形的兩個角的度數分別是20°、60°。”教師迅速回答：“你量的這個三角形的第三個角一定是100°。”接連幾次，教師都猜對了。學生沸騰了，高潮出來了。

驚嘆之余，大家都感到納悶，老師怎么會有這么大本事？這時，教師有意創設懸念，暫不解釋，讓學生產生了強烈的求知欲，為學習新課打下基礎。

三、在比賽競爭中營造高潮

大多數小學生爭強好勝。比賽能制造競爭氛圍，調動學生的情緒，使他們處于積極思考的狀態。教師可以圍繞教材內容選擇競賽題目，在競爭中讓學生品嘗成功的快樂，易使課堂氣氛達到高潮，收到較為理想的教學效果。

如教學北師大版《數學》四年級下冊“用字母表示數”時，教師可以圍繞“逛街”設計綜合性訓練題，讓學生比賽答題。第一輪，相互提問。首先，利用多媒體出示已知條件：游樂場離博物館300米，博物館離書店a米，博物館到動物園b米。其次，宣布游戲規則，甲乙雙方輪流提出問題給對方答；答對得5分，答錯扣5分；答錯了，提問方要給出正確答案。如：甲問“游樂場到書店共有多少米”，乙答“游樂場到書店共有（300+a）米；乙問“博物館到動物園比博物館到書店多多少米”，甲答（b-a）米。第二輪，完成必答題。規則：小組長抽題，本組同學讀題后馬上派代表答題；答案不完整，本組其它同學可以補充；本組同學不會回答，其它同學可以搶答。搶答題：①鴕鳥的速度為70千米/時，t時跑（ ）千米。②某衛星每48年出現一次，公元s年出現后，下次是公元（ ）年出現。③小敏拿了30元錢，買一支鋼筆用了a元，他還剩（ ）元。④將m本書捆成24捆，每捆（ ）本。通過比賽式的練習，把新知識的教學推向更高一個層次，同時也充分調動了學生的積極性，把課堂氣氛推向更高的一個浪潮。

四、在巧妙結尾中營造高潮

一堂好課，常常會在教學過程中出現一兩次高潮。教師如能設計富有高潮的結尾，不僅能增強教學效果，而且還能再次激起學生對數學的興趣。

如教學北師大版《數學》二年級上冊“表內乘法”結尾時，教師可以組織游戲活動，給學生每人一張紙，上面分別寫著2、3、4、5、6的表內乘法的得數。然后向學生提問：

（1）手上是“6的倍數”的同學請把手舉起來。

向拿著不是6的倍數的同學提問“你為什么不舉手呢？”

（2）手上是“3的倍數”的同學請把手舉起來。

向拿著不是3的倍數的同學提問“你為什么不舉手呢？”

這樣結尾新穎別致，繞有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。

學生是學習的“主體”，只有“主體”活躍起來，整個課堂氣氛才會活躍。因此，教學中，教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，信任學生，不失時機地為學生創設良好的課堂學習氛圍，營造教學高潮，讓學生樂于去想，去說，去體驗。當然，營造教學高潮需要有深厚的教學功力，倘若教師沒有對教材的深透理解，對教法的嫻熟運用，對學生心理的確切把握，對課堂調度的舉重若輕，又何來推波助瀾、因式弄潮的功夫呢？