小學英語教學方法淺談

秦蘭

英語作為小學階段重要的學科之一，它不僅僅需要教師作為學科知識將其傳授于學生，更需要學生作為交流工具將其掌握和運用。所以，它承載著學科知識與交流工具兩大重要責任。

一、朗讀指導

掌握語言最基本、最有效的途徑就是朗讀。圍繞英語朗讀，結合本土特色進行探索，旨在有效地幫助學生掌握英語朗讀技能，提高英語朗讀水平，從而運用語言與人交流，最終實現自學。

1.有備而讀

朗讀需要一種姿態，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對于靈活多變的小學生而言，規范其朗讀前的姿態是十分有必要的。學生讀前應端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進行朗讀實踐，同時將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學生做到并做好，才能有效地將學生渙散或是躁動的內心收復于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準備，使朗讀效果得到提高。

2.有求而讀

有了充分的準備，朗讀即將成為一項活動開展于師生之間。但是，沒有明確目標的活動都會顯得沒有方向。所以，讓學生明確朗讀的目標不僅能讓學生讀得有希望、有動力、有意義，更能培養朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習慣不間斷地“享受”于課堂內外。眾所周知，小學生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數量還是句型的難度，更是課文內容的長短都是一個較大的轉變。大部分學生乃至家長都一時難以接受。因此，我根據學生實際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學生們盡可能地讀準每一個單詞，大聲讀，讀整齊。而在實際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞“there be”句型展開，但這樣的目標還是一兩遍無法達到。可見，朗讀是一項反復的運動，老師一方面應引導學生重復練習，另一方面應切合學生循序漸進地制定目標，并在每一個目標達成之后給予必要的鼓勵或獎勵。通過有層次的指導要求，讓學生在朗讀實踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發展，為進一步讀好英語打下堅實的基礎。

3.有感而讀

心理學研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型較Unit 1和Unit 2富于感情同時課文內容更富于靈活且深入學生學習生活，所以，我一方面繼續開展“有求而讀”，另一方面引導學生讀出西方優美的語音語調，即語感。發音標準、朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。”從視、聽、動三者出發，具體落實于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬地斷裂甚至破裂；同時，朗讀者的心將貫穿于眼和口活動的每一個環節，用心地體會朗讀的要領，感受語言材料的內涵，感受語音語調，感悟語言的真正魅力，使朗讀變為“品讀”，成為掌握或精通英語的有效途徑。

二、情趣教學

1.營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中學習英語、掌握英語。

2.利用多媒體實行情景教學

現代教學隨著信息技術的發展，學校配備了大量的多媒體教學設備，我們要充分利用這有效的信息資源進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語從而利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我利用實物投影進行教學，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我利用多媒體出示醫生、護士、教師、農夫身份的圖片，邊用英語向學生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。

3.進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興 趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes！”做錯了，下面的同學就說，“no！”也可以由 教師說：“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。