新時期如何培養幼兒的合作意識與合作能力

敖婷婷

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與成人、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認知自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能?！彪S著研究的不斷深入，幼兒合作學習越來越受到相關研究者的重視，幼兒合作方面的相關研究也為掌握幼兒合作學習的本質提供了有益的借鑒。

【關鍵詞】幼兒；合作；交往

善于與他人合作不僅是對成人的要求，同時也是孩子日后生存和發展應擁有的必需品質。由于大部分獨生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發展不穩定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現象經常發生，他們交往實踐少，經驗缺乏，與他人的合作能力得不到發展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？我認為培養幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。

一、培養幼兒合作意識與合作技能

幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環境，依托創設合作的園所環境，積極營造合作氛圍，以此來培養幼兒的合作意識。我們注意到，幼兒之間的交往很多時候是開始于共同的游戲和活動，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經驗。所以，教師應為幼兒提供更多的自由活動空間，使幼兒在活動中能夠自由地交流，從而達到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節目，讓幼兒們在欣賞之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔合作的責任才能完成。

二、科學組建與管理幼兒合作學習小組

合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規模并非是越大越好，因為小組規模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現互動，也使教師的組織活動的難度進一步增加；當然，小組規模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數較多，幼兒之間不但不能產生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應付。隨著教師和幼兒經驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產生互動。在大班時可讓幼兒自由結伴二人一組進行“步調一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質量。

三、營造和創建幼兒的合作機會

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學習機會比較多，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，養成一種協商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結出以下幾個方面。

在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。

體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。

四、利用文學作品和言傳身教進行合作教育

在很多兒童作品中均有關于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優良品質。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍。

在幼兒期培養幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，我們應該讓孩子學會與人共同生活，學會相互理解，學會在合作中競爭、在競爭中合作，從而真正成為未來社會的主人。

參考文獻：

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