如何發揮多媒體在小學數學教學中“媒”的作用

李發穎

小學生的思維特點是直觀與形象，而數學則具有極強的抽象性與邏輯性，恰當地使用多媒體教學，能化抽象為具體，使原本深奧枯燥的數學知識變得形象生動，學習過程也變得輕松有趣，且能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促進學生的認識水平，有效地提高課堂教學效率。因此，讓多媒體在數學教學中充分發揮“媒”的作用，促進教與學的有機結合。那么，小學數學教學中如何發揮多媒體在小學數學教學中“媒”的作用？

一、創設情境，激發學習興趣

在課堂教學中，媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設情境，以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性，被人們喻為“思維的體操”，尤其是小學生對其興趣淡薄，加之，小學生自控能力差，注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體的，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色。因此，教師在教學過程中，根據教材內容，適量引進多媒體計算機輔助教學，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，對學生的注意力始終有一種吸引力，產生濃厚的興趣，而興趣就是最好的老師，這樣變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮了學生的主體作用。

二、巧設懸念，引導學生探究

“學起于思，思源于疑。”懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能使學生在心理上感到困惑，產生認知沖動，進而撥動其思維之弦。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”要使學生學而有進，則必須使學生產生“疑”。要使學生產生“疑”，教師就要不失時機地設“疑”，激發學生求知欲望，積極主動探究。

例如在執教“比的意義”一課時多媒體屏幕上出現一面鮮艷的紅旗長3米寬2米。通過兩種量的比較同學們都學會什么叫做“比”了并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值如果進行反復的練習學生好像有點厭倦了。這時我馬上打開“生活中的比”的網頁一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗誰能說出它的長和寬是多少米長和寬的比值又是多少巧設如此懸念同學們一聽興趣來了爭著估計……。最后告訴學生長5米寬3.33米。這時學生好奇極了有的學生在說這面國旗的長和寬的比有的求出長和寬的比的比值有的在議論和比較我們學校的國旗……

三、促進內化，突破重點難點

奧蘇伯爾的同化論認為： 有意義學習的實質，是學習者使具有潛在意義的新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而內化為已有觀念，擴建認知結構。小學生遇到知識重難點往往不容易解決。因此，在教學中應適當運用多媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果，使兒童在經歷感性到理性、已知到未知的學習活動中，逐步內化新知，發展智能。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮多媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：①出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？②兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

四、釋疑解難，激發學生思維

由于學生的個體存在著差異，思維方式也不盡相同，所以在教學中教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生求異感的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發展。

總之，多媒體為數學教學提供了一個廣闊的天地，在大力推進素質教育的今天，數學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，現代教育媒體技術進入小學課堂，輔助學科教學，以其獨特的魅力，為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線。在數學教學中，我們只要合理利用多媒體，教學效果就能事半功倍。