細(xì)節(jié)見(jiàn)精神 習(xí)慣成命運(yùn)

“教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”這一定位證明，教師職業(yè)的重要性和特殊性。宏觀上，教師肩負(fù)著開(kāi)啟民智，傳承文明的神圣使命；微觀上，教師承載著千萬(wàn)家庭的夢(mèng)想和希望。

新時(shí)期的教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，勇于接受新的挑戰(zhàn)，特別注重課堂教學(xué)、師生交往、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、家庭關(guān)系中的師德，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。理論高于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐源于理論并豐富理論。教師職業(yè)道德規(guī)范著教師行為，教師行為又不斷充實(shí)著，甚至創(chuàng)新著職業(yè)道德。師德、師風(fēng)、師行，不是條令，是春風(fēng)，是細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

——細(xì)節(jié)見(jiàn)精神，習(xí)慣成命運(yùn)

魯迅說(shuō)：“教育植根于愛(ài)。”教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的職業(yè)。愛(ài)是教師誨人不倦的動(dòng)力，只有有了愛(ài)，教師才會(huì)有工作的熱情，才能真正去教書育人。其實(shí)，這種博愛(ài)每一位教師都具有，但是具體到工作實(shí)踐中，“愛(ài)每一個(gè)孩子”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“尊重學(xué)生”“寬容學(xué)生的缺點(diǎn)”等等中的愛(ài)，“愛(ài)”的內(nèi)涵是深刻的，細(xì)膩的，“愛(ài)”的外延是智慧的，理性的，師愛(ài)要講方式，師愛(ài)要有方法，師愛(ài)有“度”。

案例一

學(xué)生李寶，是李家的三代單傳，爺爺奶奶，爸爸媽媽視其為掌上明珠，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。小時(shí)候，家長(zhǎng)不允許他與同伴交往，怕發(fā)生矛盾，受到傷害。上學(xué)后，家長(zhǎng)一直是接送，從沒(méi)有讓他一個(gè)人行動(dòng)過(guò)。因此，上了中學(xué)的他，，仍對(duì)家長(zhǎng)有很大的依賴性。他性格內(nèi)向，不與同學(xué)交往，愛(ài)好學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀。升入初三后，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，他的成績(jī)一直下降。老師們?yōu)樗保?jīng)常找他談心，給他講排遣壓力，自我調(diào)節(jié)的方法，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，對(duì)他關(guān)愛(ài)倍至。漸漸地，他對(duì)年輕的英語(yǔ)老師產(chǎn)生了心理依賴性。放學(xué)后，他總是找英語(yǔ)老師補(bǔ)習(xí)功課，為了學(xué)生的成績(jī)，老師高興地答應(yīng)；晚上他經(jīng)常給英語(yǔ)老師發(fā)信息，打電話，為了幫助孩子學(xué)習(xí)，走出困擾，老師很耐心的與他交流，溝通。可這一切，無(wú)形中又助長(zhǎng)了孩子的依賴性，孩子的心理在逐漸發(fā)生變化。中考前，這位學(xué)生已無(wú)法接受英語(yǔ)老師給其他學(xué)生輔導(dǎo)，他從心理上認(rèn)為英語(yǔ)老師“只屬于自己”，他不能正常的上課，學(xué)習(xí)，有時(shí)憤怒，有時(shí)焦慮……該生的現(xiàn)狀，值得我們教育者深思。

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)家庭中的小皇帝，面對(duì)在家庭溺愛(ài)中成長(zhǎng)的學(xué)生，老師的愛(ài)，不應(yīng)是溺愛(ài)的繼續(xù)與發(fā)展，也不應(yīng)該一味寬容、鼓勵(lì)，盲從。老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征、心理狀況，對(duì)癥下藥，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更是我們新時(shí)代教師的責(zé)任。

愛(ài)與責(zé)任是師德的核心，新時(shí)期的教師應(yīng)摒棄父愛(ài)式教育，母愛(ài)式教育，用教師的智慧，選擇適合學(xué)生發(fā)展的“愛(ài)”的方式，豐富師德內(nèi)涵。

案例二

語(yǔ)文老師李老師，是一位溫柔大方，充滿母愛(ài)的教師，她是二班的班主任，上自習(xí)時(shí)，她經(jīng)常走到某位學(xué)生跟前，與學(xué)生交流。或問(wèn)問(wèn)今天的學(xué)習(xí)情況，或了解一下班級(jí)情況，或囑咐要按時(shí)打掃衛(wèi)生，或提醒要注意安全，或督促完成作業(yè)。一天下午自習(xí)課，李老師習(xí)慣的來(lái)到班里，習(xí)慣的與學(xué)生交流。她走到學(xué)生劉涼的身邊，慈愛(ài)的摸了摸他的頭發(fā)，輕輕的說(shuō)：“今天早上遲到了吧！不管什么原因，老師相信你明天一定會(huì)按時(shí)到校。無(wú)論做任何事，都要有時(shí)間觀念，你說(shuō)呢？”學(xué)生輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師欣慰的笑了。

晚上，李老師收到了學(xué)生劉涼的信息：“老師，我覺(jué)得您今天的行為傷害了我！您為什么摸我的頭，我認(rèn)為是對(duì)我最大的不尊重。”李老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到百般的慈愛(ài)會(huì)換來(lái)學(xué)生的誤解和譴責(zé)，這不經(jīng)意的傷害，讓李老師陷入深刻的反思。

馬斯洛的需要層次論指出：人有生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重的需要是每個(gè)人的內(nèi)在需求，特別是學(xué)生正處于一個(gè)人格不斷完善、自我意識(shí)日益成熟的時(shí)期，其尊重的需要更是不容忽視。案例中學(xué)生劉涼，是怎樣理解“尊重”的，顯然與老師的初衷背道而馳。這是一個(gè)非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題，所以作為新時(shí)期的教師，面對(duì)不同心理的學(xué)生，真正做到“尊重每一位學(xué)生”讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這就需要我們教師科學(xué)分析學(xué)生，研究學(xué)生心理，注重自己的言談舉止，慎言，慎行。

以上兩則案例，都是我的親身經(jīng)歷，從事中學(xué)教學(xué)，并擔(dān)任班主任工作二十年，我深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題給老師帶來(lái)的重大挑戰(zhàn)。愛(ài)要?jiǎng)?chuàng)新，責(zé)任更重大。在物欲橫流的社會(huì)環(huán)境中，家庭的復(fù)雜性影響著孩子的心理健康成長(zhǎng)，這就要求我們教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，重視孩子的心理教育。

教師應(yīng)用智慧普遍智慧，用愛(ài)心培育愛(ài)心，用人格熏陶學(xué)生，用凝眸透視學(xué)生心靈。在寬容學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，在尊重學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，真正成為塑造靈魂的工程師。

成功教育的第一要素便是勤于創(chuàng)新！

相信：細(xì)節(jié)見(jiàn)精神，習(xí)慣成命運(yùn)！

——不求最美，只求更美！

作者簡(jiǎn)介：

李紅梅，女，40歲，中學(xué)一級(jí)教師。1994年畢業(yè)于河北高陽(yáng)師范學(xué)校，后進(jìn)修本科學(xué)歷。自參加工作以來(lái)，一直在順平縣大悲中學(xué)任教，一直擔(dān)任班主任工作，曾獲“市級(jí)優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)，參與第三屆師德論壇活動(dòng)獲獎(jiǎng)。