關于初中英語教育的二三事

邱紅兵

摘 要：針對初中英語教學如何提高學生的實際運用能力進行了詳細的探討和闡述，并根據自己的實際教學，提出了具體的應對策略。

關鍵詞：初中英語教育；教學情境；走出課堂；英語實際運用能力

有個學生問我，“老師，你平時這個時候都干嘛？我要是翻譯成What does you do at that time？對不對啊？”“at that time”是初中英語學習的知識點，多用于過去完成時，而does為一般現在時，兩者之間根本不存在任何的關聯，又怎么能用到一起呢？一個已經通過英語專業八級的學生，卻連最基本的英語句子都寫不對。這件事促使我對自身的教學方式和教學模式展開了深刻的總結與反思。

一、結合學生生活實際，設置英語教學情境

英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中普遍感覺難學、不好理解，加上英語學科中大量專業名詞的存在，這就導致很多學生逐漸失去了學習的熱情和積極性。如“arrive in”和“arrive at”都有“到達某地”的意思，但是它們之間也存在細微的差別。學生由于區分不清，在考試中經常用錯。因此，我給學生設置了這么一個教學情境：“你的美國朋友來中國看你；你提前兩個小時到機場接他，這兩個句子分別是“arrive in”和“arrive at”的具體用法，‘My American friend arrived in China‘I arrived at the airport two hours early你們能從這兩個句子中發現什么不同嗎？”“老師，‘China的范圍要比‘airport的范圍大得多，是不是修飾大范圍的地點名詞時，用‘in，修飾小范圍的地點名詞時，就用‘at啊？”“嗯，完全正確，你們總結得很好，以后再碰到‘arrive in和‘arrive at這兩個短語時，就回想一下這兩個例子和你們的總結，我相信你們會正確使用的……”

在那以后的考試中，我發現凡是涉及“arrive in”和“arrive at”這兩個短語的英語題目，學生基本上都能做正確，我很欣慰我創設的教學情境為他們正確理解短語的區別作出了重大貢獻。

二、組織學生走出課堂，提高學生的英語實際運用能力

要想提高學生靈活運用英語的水平和能力，就必須鼓勵學生多與外國友人進行溝通，這樣一來，不僅可以促使學生敢于開口說英語，增強他們的英語信心，更重要的是他們自身的英語表達能力也可以在實踐中得到進步與提升。

作為我個人來講，就非常重視這一點，并積極創造各種條件，組織學生走出課堂。今年有大批非洲友人來我們的城市參觀、考察，鑒于他們也是說英語的國家，我向縣領導申請，由我們班上的學生帶領這部分友人進行參觀、游玩。這樣一來，不僅解決了與非洲友人溝通、理解困難的問題，更關鍵的是，學生在與他們交流、互動的過程中，也實現了自主運用英語表達的基本目標，這對于提高他們自身的英語素質和修養有著極大的幫助。

片面追求學生的考試分數和成績，很容易導致學生只會做題，而不會實際運用。因此，作為初中英語教師來講，應當在日常的教學過程中著重培養學生的英語實踐運用能力，為他們日后更好地用英語交流、表達奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].中國電力出版社，2004.

（作者單位 山西省襄垣縣虒亭中學校）