巧用史料創建高效歷史課堂

鄧愛輝

摘 要：何謂歷史？簡單地說歷史就是過去所發生的事。歷史知識很重要的一個特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。而從歷史課堂教學實際需要看歷史資料主要分為五種：文字材料、表格材料、地圖材料、圖片材料、媒體資料。眾所周知，新版教科書提供了大量的、形式多樣的史料，要充分利用這些史料。但歷史教科書限于篇幅，提供學生構建歷史表象的資料相對有限，因此在歷史教學中適當增加史料可以彌補教科書的這一不足。史料的應用既是教科書知識內容的延伸、加固和補充，也是強化學生對于教學內容認識的有效手段。

關鍵詞：史料；高效；課堂

如何巧用史料創建高效課堂呢？本文就自己多年的教學實踐談點淺見。

一、合理運用教材中的史料最大限度地獲取有效信息，加深對教材的理解與認識

在新教科書中有大量的文字材料、圖片材料、表格材料，對此我們要充分地利用，以增強學生對教材的理解與認識。例如，《鴉片戰爭》一節中有這樣一段文字材料：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能無股栗！”對于這段材料可采用問題式教學方法，設置探究性問題，引導學生思考、理解、應用，以提高課堂效率，培養學生理解和應用材料的能力。在教學過程中，我設計了這樣的問題：（1）上述材料反映當時的歷史背景是什么？（為扭轉對華貿易逆差，英國無恥地向中國走私鴉片。鴉片的輸入，已經嚴重危害了清朝的統治。）（2）以上材料是向皇帝所上奏折的一部分，這個皇帝是誰？該皇帝后來采取了什么態度和做法？（道光皇帝。道光帝深受震動，任命林則徐為欽差大臣赴廣東查禁鴉片）通過對材料設計問題的處理，將材料和教學內容有機結合起來，這樣既提高了課堂效率，又培養了學生的綜合能力。

二、合理運用史料進行情境創設，誘發學生學習歷史的興趣

我在講授《新文化運動》一節時，導入新課就運用了以下幾張圖片資料：林則徐、魏源、李鴻章、康有為、孫中山的圖像。然后輔以問題：結合圖片思考，近代中國的有識之士在向西方學習的過程中，進行了哪些嘗試？目的達到了嗎？學生進行思考后有了自己的觀點：林則徐、魏源提出了“師夷長技以制夷”的口號；李鴻章作為洋務派的代表人物，主張“中體西用”；康有為和孫中山主張向西方學習先進的政治制度，這代表了中國近代先進的知識分子向西方學習的歷程，從器物至制度，均未能改變中國貧窮落后的現狀。在學生回答的基礎上，我進行了進一步的詮釋：從19世紀中葉到20世紀初，有識之士的救國方案均失敗，他們開始深入到文化心理層面，掀起了一場更大規模的民族反思浪潮，這就是今天我們要學習的內容：新文化運動。既復習了上節課的內容，又導出了新授內容，學生興趣盎然，熱情高漲。

三、合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質量的問題，可以培養學生捕捉、提取歷史信息的能力，突破重點、難點

如，講《秦朝中央集權制度的形成》一節時，在分析為什么秦朝在地方推行郡縣制而不沿用分封制時，我運用了史料設計了下面的問題：

“丞相綰等言：‘諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。廷尉李斯議曰：‘周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。始皇曰：‘天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”——《史記·秦始皇本紀》

設問：概括上述材料中雙方的觀點？秦始皇為什么支持李斯的觀點？

經過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：丞相綰建議始皇帝分封諸子以便控制邊遠地區，而李斯認為分封制導致以后的連年征戰。天下初定，再用分封制的話又是在樹立敵人，這樣的話，想求天下太平就很難了。這樣一個復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松地解決了。

四、補充經典史料，論證教材觀點，深化學生對于教材知識的認識和理解

如，講《啟蒙運動》一節時，教材對啟蒙思想家伏爾泰的觀點只做簡單列舉，十分平淡。于是，我給學生提供了有關伏爾泰的史料加以補充：

我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。每個人都按照自己的方式同駭人聽聞的宗教狂熱作斗爭，一些人咬住他的耳朵；另一些人踩住他的肚子，還有一些人從遠處痛罵他，應當由開明的君主按哲學家的意見來治理國家。

經過對這段史料的解讀，學生深刻體會到了伏爾泰的思想主張：提倡“天賦人權”自由平等；抨擊天主教會；倡導君主立憲制。這樣既加深了學生對教材知識的理解，又提高了學生提煉史料信息的能力。

總之，我認為歷史教學必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運用史料，才能達到歷史教學的理想境界，提高歷史課堂的品味與質量。

參考文獻：

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[2]朱玖斌.高中歷史新課程下怎樣實施教學.株州市南方中學，2009.

[3]王瑋萃.新課改下如何進行高中歷史教學.試題與研究：教學論壇，2009（07）.

（作者單位 江西省萍鄉市蘆溪中學）