初中生物課堂中學生探究能力的培養

斯琴高娃

摘 要：課堂的教育目的就是緊緊圍繞探究性實驗的各個環節，使學生在學習、鞏固知識的同時，有針對性地培養學生探究的能力，提高學生的探究素養，使學生敢于實踐，從而加強課堂上的全面教學互動，拓寬學生的知識視野，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：生物課堂；初中；探究能力

《義務教育生物學課程標準》中明確指出：課堂教學中，要培養學生的探究能力，激發學生創新性思維。生物的學習是一個不斷探究的過程，在學習中，應該引領和組織學生積極地獲取知識，掌握學習方法，并促使學生不斷地改進學習方法，養成主動參與、樂于探究、主動獲取科學知識的好習慣，從而使學生具備一定的科學探究能力，形成嚴謹的科學態度與價值觀，培養探究創新精神。

一、精心設計探究情境，培養學生探究興趣

“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發學生的學習欲望，調動學生探究實驗的積極性。為充分調動學生的探究熱情，在對某對象進行探究之前，應該設計一些能夠使學生覺得新鮮、有趣的導言引語，吸引學生的注意力。比如，在教學“光合作用”這節實驗內容的時候，上課前，給學生演示光合作釋放出氧氣的實驗，將帶火星的木條伸入集滿氧氣的導管口，木條復燃，在此刻，應及時提問：這個有趣的現象是怎樣產生的呢？說明什么道理呢？通過這樣的方法導入課堂，學生將表現出極大的興趣，會有想弄明白、想理清楚的愿望，渴望自己也能參與到實驗中來。

二、組織學生開展探究性學習，培養學生科學探究的能力

探究能力的培養，注重學習過程，強調教學中學生得到的感受和體驗。引領學生積極探討、研究，從而獲得知識、探索規律、掌握學習方法。開展實驗探究時，我們要逐步深入，教學過程中積極與學生互動，共同學習。例如，在教學“觀察人的口腔上皮細胞”時，每當學生看到視野中出現的細胞就會瞪大眼睛開心地說：“老師，我找到它啦！”但是一旦被問及是否看到了細胞質、細胞核、細胞膜的時候，學生就會一臉茫然，有時候甚至認為氣泡就是細胞。因而，在教學初期，我會告知學生實驗目的，然后介紹實驗材料、藥品、實驗用具等，與學生一起制訂實驗方案，并展示學生觀察、收集數據的方法，隨著教學的慢慢深入，學生就能潛移默化地理解、掌握實驗探究的過程，有了這些知識儲備后，學生就會樂于實驗、勇于探究了，從而真正調動起了學生主動探究的積極性，并使學生的探究能力得到培養。

三、引領學生改進實驗過程，提高學生的探究能力

傳統的實驗教學中，不提倡質疑實驗現象、方法、材料，不管是分組實驗還是演示實驗，幾乎都是驗證性實驗，只需模仿，不用研究。為培養學生的探究能力，教學過程中需鼓勵學生對實驗的方法、步驟等進行改進、探究。如，在教學“光合作用”這節內容時，引領學生把教材上的驗證實驗和演示實驗綜合設計，改成一個多組對照的實驗方案：選出兩盆銀邊天竺葵，記為甲、乙盆，各盆選出一片葉子，用黑紙片遮住葉片上下兩面的一半，使A盆放進裝有NaOH溶液的水槽里，B盆放進裝有等量清水的水槽里，然后分別放入兩個玻璃鐘罩面，再開展黑暗處理、陽光照射、脫色等實驗步驟。通過這種別樣的實驗設計，可以加深了學生對實驗原理的理解，使學生的探究能力得到提高，同時還能激發學生探究的興趣與信心。

總之，探究能力是學習生物的基礎，積極培養學生探究的能力，引領學生主動創新，是提高學生生物素養、生物教學質量的重要舉措。

參考文獻：

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[2]左洪儒，王廣志.新課程下生物課堂教學的新思考[J].新課程：教師版，2007（01）.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市阿魯科爾沁旗儀器站）