“四步12法”助物理習題課飛翔

楊高鵬

摘 要：物理習題課是物理學(xué)科重要的課型之一，從當前物理習題教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“四步12法”教學(xué)模式，對物理習題教學(xué)的四步設(shè)計思路和技巧、教學(xué)方式方法操作等進行了分析，提出物理習題課教學(xué)必有的三個基本要求，將課堂真正還給學(xué)生，幫助指導(dǎo)學(xué)生在自己的努力之下，形成一定的解題方法或建構(gòu)某種物理模型，提高個人的審題能力、遷移能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：物理習題課；自主學(xué)習；引領(lǐng)探究；總結(jié)升華

“四步12法”教學(xué)模式的核心思想是先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教，通過自主學(xué)習、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測、總結(jié)升華四步讓學(xué)生自主達成學(xué)習目標。筆者根據(jù)實際經(jīng)驗，總結(jié)了物理習題課教學(xué)與模式的有效整合，歸納了物理習題課教學(xué)應(yīng)有的三個基本要求：（1）要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性、思維靈活性、動手主動性和獲得成績的激勵性。（2）要讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程之中，給他們足夠?qū)拸V的舞臺去自信地展示、講解、分享，揮灑他們的智慧，贏取他們應(yīng)得的掌聲和贊許。（3）教師要適時引導(dǎo)、點撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、點評、補充、反思、總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習習慣和品質(zhì)，真正做好學(xué)生學(xué)習的幫手和助手。

高中的教學(xué)中，學(xué)生普遍認為物理是一門較難學(xué)習的課程，學(xué)生能聽得懂，做的時候又無從下手，特別物理習題是對物理概念的理解、物理規(guī)律的研究以及物理實驗中理論的深化、擴展，是對學(xué)生審題能力、遷移能力、實踐能力的一種考驗。以往習題課一講到底，簡單的對答案，是師生之間簡單的一問一答的粗糙互動，這種形式下的教學(xué)，學(xué)生思維度不夠，教師點撥不到位，學(xué)生對知識理解不清楚，更談不上發(fā)散性思維，也不能促進教師的專業(yè)成長。而“四步12法”教學(xué)模式是一個循序漸進的過程，通過四步及12法的靈活運用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極參與度、主動參與性、靈活思考力，特別是“引領(lǐng)探究”環(huán)節(jié)，通過自主探究、互助探究、引領(lǐng)探究不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的科學(xué)探究精神。“四步12法”教學(xué)模式與物理習題課教學(xué)的有效整合，讓學(xué)生真正愛學(xué)習、樂于交流、敢于探究、勤于思考。那怎樣做才能達到有效呢？

一、認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計“自主學(xué)習”環(huán)節(jié)

習題課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，進一步對物理概念的理解、物理規(guī)律的研究以及物理實驗中理論的深化、擴展，在于強化物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，只有有胸有成竹的知識體系框架，才會有信手拈來的熟練與自信。因此在“自主學(xué)習”環(huán)節(jié)，不能設(shè)計成知識的簡單羅列、公式的默寫，應(yīng)該結(jié)合知識和能力目標，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、或建立物理模型、或設(shè)疑激趣、或習題初探導(dǎo)引等，為下一步教學(xué)做好鋪墊，同時還能讓學(xué)生的興趣被點燃、熱情被燃燒、思維被激發(fā)，促使學(xué)生積極主動地投入到思考、探究之中，所以“自主學(xué)習”是良好的開端，開好頭，還怕沒有精彩的過程嗎？

二、分層漸進，靈活調(diào)控

引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測。習題課這兩個環(huán)節(jié)相融進行，設(shè)計要讓學(xué)生有探究的熱情和欲望，設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生自主思維和自我知識形成的探究題，以掌握學(xué)生個體的知識能力差異及基礎(chǔ)知識的落實情況。同時還要設(shè)計有一定思維深度的、有探究性質(zhì)的中等題，層梯漸進，讓每個學(xué)生都能“下得了手”，并且能在教師的引導(dǎo)和同伴互助下有效解決，以培養(yǎng)學(xué)生深入思維、敢于探究、樂于交流、追求成功、團結(jié)進取的良好互助精神，為學(xué)生的將來發(fā)展做好指引幫助。

本環(huán)節(jié)在調(diào)動學(xué)生充分探究交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽展示、評講習題，并能點評、質(zhì)疑、補充，將課堂交給學(xué)生，教師做好適時的引導(dǎo)點撥，共同完成習題探究，達成知識和能力目標。這樣操作必須做足課前功課，課前要認真對待，認真思考，對知識的運用和挖掘要有一定的深度，并做好疑難問題的匯集，帶著自己的學(xué)習困惑一起學(xué)習；在課堂上，或講評、或講解、或質(zhì)疑、或點評，每個人思維都是積極主動的，強化了物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握基本知識的前提下，增強審題能力、遷移能力、創(chuàng)新能力和實踐能力；在課后要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、歸納分析，形成一定的解題方法或建構(gòu)某種物理模型，讓整個課堂從始至終都從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，讓每個學(xué)生都能通過這節(jié)課有一定的收獲。

三、總結(jié)升華，讓知識內(nèi)化

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)、歸納分析、舉一反三、觸類旁通的靈活學(xué)習能力，讓學(xué)生在課堂上有自己的收獲，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的思考，在教師的幫助下能準確地整理、歸納出知識的框架，或建立物理模型，或形成有效的解題思路和方法，將知識深入內(nèi)化成自己的需要并能運用自如。

四步的有效運用和靈活的教學(xué)方法并行，并能結(jié)合課型開展教學(xué)，物理課堂才是有效的課堂，才是學(xué)生的課堂，才能讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上最大限度地得到提高和進步，將課堂交給學(xué)生，將思維回歸給學(xué)生，將藍圖交給學(xué)生來繪制，我想他們會給我們滿意的畫卷。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]殷傳宗.物理教育學(xué)研究[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，1996.

（作者單位 陜西省西安市高新第三中學(xué)）