“屏幕”“學生”誰是主體

張建設

摘 要：多媒體已經廣泛運用于課堂教學中，它的作用不容忽視，但也出現了一些“喧賓奪主”的傾向。那么，到底誰是課堂的“主體”？就此問題進行了探討。

關鍵詞：多媒體；學生主體；課堂教學

在信息科技飛速發展的今天，多媒體教學也在教育領域得到了充分的運用。在享受多媒體給教育教學帶來趣味和效率的同時，我們也發現，現在相當一部分課堂教學基本上是以“屏幕”為中心了，這與新課改提倡的“以學生為主體”思想已經背道而馳，我們不得不思考：“屏幕”“學生”誰是主體？

因為我是年級組長，經常穿梭在各個教室之間，發現每個教室課堂上基本是這樣的景觀：窗簾緊拉，里面光亮處就是那塊屏幕，熒光點點，隨著屏幕顏色的變化，學生的臉上也映襯得五彩斑斕，一雙雙眼睛聚集在屏幕，一節課下來，屏幕是中心，下課了，學生揉著惺忪的眼睛走出教室。我有時候跟老師開玩笑：要是停電了，這節課咋辦？老師也挺直爽地告訴我：真要停電，我還真不知道怎么辦。

網絡時代，多媒體教學已經成為現代課堂教學的重要輔助手段，不言而喻，它有很多優點：它改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性；它使一些在普通條件下難以實現、難以觀察到的過程和現象形象化地顯示出來；它能有效擴展課堂容量，提高教學效率等。

“屏幕”“學生”誰是主體？其實，教師都知道，可就是在實際操作中被“屏幕”這個“賓”奪了“學生”這個“主”。

現在的年輕教師課件制作的水平越來越“高”了，課件做得真可謂“精美絕倫”，課件中每一張幻燈片的出現或退出都設置了“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果，為了吸引學生，最新卡通人物、最炫的動漫場景都搬上了屏幕，連回答問題正確或錯誤后的“掌聲”和“惋嘆聲”都做了“精心安排”。一節課下來，學生的好奇心得到了大大的滿足，視覺得到了大大的沖擊，除了文字的單調外，其他都顯得那樣的動感和活躍，學生的注意力時常被課堂教學重點內容之外的信息吸引著，造成了學生注意力的難以集中和分心，下課后卻很快忘記了上課的重要內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，讓“多媒體”這個賓奪了“學生”這個主，教學效果能好嗎？

現在的年輕教師工作也特別“忙”，經常看到他們用大量的時間坐在電腦前制作課件，在網上收集動畫、圖片、聲音等等媒體制作素材，卻很少看到他們花大量時間去研究教材，很少看見他們去寫教案，去分析教法，去進行板書設計，更很少看到他們找學生去談，了解學生，了解學生對自己教學的意見和建議，了解學生在學習過程中的問題和困難，基本上看不到有教后反思的。教師的教學準備，更多地放在課件的制作上，而忽視了教材、教法及學生的分析和研究。本質上是讓“多媒體”這個“賓”奪了“學生”這個“主”，教學效果能好嗎？

現在的課堂給人有一種“無多媒體不成課”的感覺，特別是有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來完成，對其他常規媒體不屑一顧，以多媒體課件替代了直觀教具、掛圖等，黑板上的板書沒有了，黑板上的畫圖沒有了，黑板上的推理演繹沒有了，教師也省去了很多做教具的麻煩，省去了許多精挑細選例題習題的麻煩，很多教師的“兩筆字”也根本登不上黑板這個大雅之堂了，學生就這樣步步緊跟“屏幕”，師生經歷以“屏幕”為中心的生命歷程。“多媒體”實際上變成了“單媒體”——“屏幕”。同樣是讓“多媒體”這個“賓”奪了“學生”這個“主”，教學效果能好嗎？

教學過程是一動態的、發展的過程，其復雜和多變是很難在事先完全設計出來的，時常會產生一些不可預見的情況，但是根據我平時的觀察，很多教師在使用多媒體輔助教學時，課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出來的課便是“流水賬”。教學過程中，符合教師設計的學生答案被采用，不符合教師設計的學生解答就“置若罔聞”，教學的隨機應變，變成了隨“機”應變。此類現象實在與新課改要求開放性、啟發式教學相違背，究其根源，實質上還是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“屏幕”為中心的教學思想，同樣還是讓“多媒體”這個“賓”奪了“學生”這個“主”，教學效果能好嗎？

課堂是師生互動心靈對話的時空，課堂是師生喚醒各自潛能的時空，課堂是師生共同創造發現的時空。因此，多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息。應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單地用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為主體”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主地選擇學習內容，確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

（作者單位 湖南省長沙市明德華興中學）