創設教學情境 培養學生情感

趙國清

摘 要：教師在教學中，要格外注意培養學生的情感，以獲得課堂教學事半功倍的效果；并根據實際的教學內容和學生狀況，遵循一定的教育教學規律，靈活機智地創設多種多樣的化學教學情境，挖掘學生的情感源泉，使學生在輕松的環境中獲取知識、發展思維、提高能力，提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：教學情境；情感；化學；課堂

教學情境是教學活動得以產生和維持的基本依托，是學生學習的起點和原始動力，更是學生學習知識和應用知識的有效手段。因此，只有創設出多種多樣的教學情境進行化學教學，才能有助于教師順利完成課堂教學的任務，有助于提高課堂教學的效率，發展學生思維和提高學生能力。

一、實驗情境，激發學生情感

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程理念下的化學課堂教學更應該突出以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點更加有利于學生掌握知識，激發學生的興趣。利用化學實驗創設情境時，可以采用演示實驗、生活小實驗、探究實驗、趣味性實驗等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點燈”“滴水生火”等演示實驗，在帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，激發學生學習的興趣和求知的欲望，更可以讓學生充分領略化學學科這種特殊的魅力。

化學實驗的過程就是一個不斷引發學生學習興趣，促進學生思維發展，激發學生化學學科情感的過程。在化學實驗教學中教師應善于利用從實驗現象、過程、結論中獲得的感性材料，然后引導學生對感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進行思維加工，讓學生對已學習的知識從感性認識上升到理性的認識。

二、問題情境，培養學生情感

問題情境是具有一定難度的問題，學生需要通過自身努力才能解決的學習情境。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究又證明，當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，學習興趣最大。也就是學生在面對“有問題”的學習對象時，興趣最大、最想掌握。例如，引導學生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？由學生思考這些問題并進行合作交流討論，引導學生得出結論。這樣設置問題，可以提高學生探究興趣，取得良好效果。

通過對問題的提出、探究、解答來實現培養學生思維、提高其科學素養的目的。教師要不斷地引導學生觀察并學會研究生活中的化學現象，提出問題，讓生活走進化學，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學問題知識在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學生能把學到的化學知識去解決一些日常生活中有關的化學現象及問題。

三、合作情境，增強學生情感

合作學習追求的是在教學中師生之間、學生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評論家埃利斯曾指出“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一。”學生之間只有相互了解、互相幫助、互相學習，才能形成觸洽和諧、團結進取、積極向上的學習氛圍。教師要有意識地創設學生情感合作、交流的學習情境。

1.創設交流討論的情境

在課堂教學中，教師要組織學生進行討論，彼此交流。學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，互相啟發，拓寬思路，會使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認識上的偏差，教師則可以根據獲得的反饋信息，進行針對性的更正分析。

2.創設師生合作的情境

在課堂教學中要建立起民主平等、尊師愛生、教學相長的良好氛圍。從合作學習的意義出發，讓學生成為學習的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現。作學生學習上的伙伴和向導，糾正學生的偏差，激勵學生的懈怠，解答學生的困惑，肯定和鼓勵學生已取得的成績。

3.創設生生競爭的情境

合作有利于復雜問題的解決，能取長補短，發展學生智力，有利于學生發展良好個性，增強集體凝聚力。合作中的競爭更可以激發個人的潛能，提高成就動機的水平，提高學習效率。因此，課堂教學中，在學生中要建立“在合作中競爭、在競爭中合作”的學習氛圍。

總之，建構主義認為：知識主要不是通過教師傳播得到的，而應是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學習資源，實現對知識的有意義的建構過程。巧妙地根據教學目標要求，創設合乎情理而又能體現教學重點和難點的教學情境，把教與學融合在多姿多彩的真情實境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在快樂的情境中潛移默化地領會教學內容，培養學生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市淮安區博里中學）