一杯“咖啡”的反思

冉小艷

一日，我在英語課上給學生講習題時，遇到這樣一篇完形填空。文中，作者是一位剛踏上講臺的新老師。作者花了很長時間學習教什么，而不是如何去教。為了彌補自身的不足，作者利用周末參加了一個專題討論會，希望能從有經驗的教授身上學習怎么教。研討會上，同事們就他們所使用的教具做了精心準備的演講。在休息期間，作者和身邊的一位數學教授閑聊中了解到這位教授最喜歡的教具是一杯咖啡。在課堂上，因為數學教授說得太多、講得太快，有時學生理解跟不上，所以教授會停下來喝口咖啡，讓學生去思考，以便將自己剛剛所講內容得以沉淀。但事實上，醫生建議數學教授別再喝咖啡，所以教授上課時，喝的只是一個沒有咖啡的空杯子。教授在課堂上所用的教具——一杯“咖啡”，給作者留下了深刻的印象且從中獲益匪淺。

故事中的作者讓我看到了自己的影子，自己何嘗不是只注重教學內容而忽視了教學方式呢？的確，課堂藝術無處不在。只要用心設計，一定會碰撞出意想不到的“火花”。這杯“咖啡”，真正讓我品味到了苦澀之后的那種甘甜。下面，以一堂高中英語作文評講課為例：打破傳統的老師批改、評分模式，讓學生充當老師的角色，積極主動地參與其中。一般分為四個步驟：

一、學生集體評價

課前，先從學生寫好的作文中選出優、良、差不同等級且具有代表性的文章各一篇；課上，將三篇文章的原稿用投影儀依次呈現給學生，讓學生互相討論給出分數并說明理由，最后再出示老師給的分數。這樣可以更為直觀、形象地把書寫、語法等問題呈現出來。學生現場打分比拿到已經打好分數的作文更有懸念，更為有趣，而且在討論中也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、明確評分標準

播放高考作文的評分標準課件，讓學生明確高考評分細則，掌握老師評分的模式，做到知己知彼。

三、小組進行評比

將作文分發到學生自己手中，分成若干個小組，讓學生進行自評和他評。老師在旁進行協助和點撥。通過這種形式，學生更為清楚地了解到自己哪個句子寫得好，哪些地方需要改進。與此同時，老師也可以從繁重的作文批改中解脫出來。

四、展示評比成果

老師將各組評比出的優美句子進行匯集，展示給全班學生共同學習。這樣完全打破了以往老師一批改作文就是給學生作文改錯的傳統模式。通過這種形式，激發和培養了學生的學習興趣，幫助學生樹立了自信，提高了學生的積極性，充分發揮了學生的主體性。

學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的進步。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同層次的學生在學習過程中都獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。同時，通過師生互動、生生互動、小組合作等形式也給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人和積極主動的協調者和創造者。學生學習積極性大大提高，收獲自然頗多。

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了條件，注入了活力。同時，也讓英語教學面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。

“教學有法”，但“教無定法”。在高中英語教學中，教師要不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分調動學生思維的主動性，幫助學生把所考查的知識點與原有的知識經驗聯系起來，提高用這些知識解決實際問題的能力，從而最大限度地提高不同層次學生的英語水平。作為21世紀的英語老師，我們不能滿足于現狀，要敢于向自己固有的教學觀念提出挑戰，認真研究所教的學生，有意識、有針對性地選擇和改變教學方法，使教學成為一個豐富多變、充滿樂趣、富有創新精神的過程，就像一杯咖啡一樣——回味無窮。

（作者單位 重慶市城口中學）