淺談普通高中學分制改革的經驗、困境與對策

林咸君

摘 要：伴隨著我國普通高中課程改革的東風，學分制開始受到關注，并引起了教育部門和教育者的廣泛重視。學分制是符合我國現階段和未來人才培養特點的，體現了我國普通高中對素質教育和人本教育的重視和貫徹。學分制的一個突出特點就是其是對普通高中傳統課程設置機械化、僵硬化和功利化的一次顛覆和變革，是一次破舊出新的改革，它更倡導高中生的個性發展，更關注高中生綜合素質的提高。主要從普通高中學分制改革的含義、意義及學分制改革的幾點經驗體會入手，分析了當前普通高中實施學分制面臨的幾個突出困境，并提出了具體的解決對策。

關鍵詞：普通高中；學分制改革；經驗；困境；對策

一、普通高中學分制的內涵及實施學分制的意義

1.普通高中學分制的內涵。在理解普通高中學分制之前，我們必須充分了解學分制的概念。學分制按年限和性質可以分為學年學分制和完全學分制兩類，學年學分制是一種不徹底的學分制方式，一般在不改變學習年限的情況下，在教學管理上采用學分制。而后者完全學分制則是學分制的最高境界。它以學生所學課程總分達到或超過規定畢業學分作為畢業的標準，即允許學生在學分修滿的情況下提前畢業，學分不滿時延期畢業。而我國高中所采用的學分制則多是前者，即學年學分制。它以學分作為學生受教育程度的計量單位，要求學生只有取得滿足畢業標準的最低學分才能畢業。同時，在學生的培養上，要求以選課制和學分的積累作為培養學生個性，完善學生素質教育的教育教學管理制度。另外，普通高中學分制實施中主要包含以下主要內容：首先，學生學習的期限和畢業學分要求。即學生選修課、必修課要獲取多少學分才能予以畢業。其次，以哪些課程計算學分。學分制下學生的課程要包括必修課和選修課。同時，選修課應該進行分類，以符合學分制尊重學生個性發展的主張，可分為限制選修課和任意選修課。再次，學分制下普通高中的課程和學分設置。學分制下的高中課程設置要充分考慮高中生的心理特點，要以滿足學生的興趣、發展學生的個性為目標設置課程，特別是對選修課的設置，要充分以考慮上因素。同時，要對學分的計算方式、考核內容等進行明確規定。

2.普通高中實施學分制的重要意義。普通高中學分制改革的最重要意義就是其是符合普通高中課程改革要求的，是適應未來普通高中發展趨勢的，體現了普通高中對素質性人才培養的重視，對學生個性發展的關注。實施學分制要求高中教育要尊重學生自主學習的意愿，要對學生因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。讓學生按照自己的興趣、特長和愛好，選擇喜歡的課程，并接受相應的教育。在學分制模式下，學生可以在完成必修課的學習目標之后，有選擇地深入研究或選修某些課程，促進自身更全面的發展。同時，學分制要求達不到學分標準的學生要繼續補修，直到合格才能畢業。這就會對學生起到積極的激勵作用，他們會為了達到學分要求而努力，有助于促進學生的發展。

二、普通高中學分制實施面臨的幾個困境

1.學校自身的因素制約了學分制的實施。首先，普通高中不具備實施學分制所需要的資源條件和師資條件。在普通高中實施學分制，除了按照傳統的以學生年齡、性別和成績分班之外，還要將學生的興趣、特長、愛好等作為分班的考慮因素，這樣一來，就對學校的行政管理工作和硬件設施提出了更高的要求。因為學分制模式下，學校原本的教學行政班無法滿足教學的要求，必須分化成更多的行政班，才能在數量上滿足教學要求。這樣一來學校現有的教室資源、多媒體教學資源、師資力量等都無法滿足教學要求。以教室為例，一個教學行政班分化為兩個，就意味著要多占據一個教室，那么勢必會造成學校教室數量的緊張，而原來一個教學行政班需要一個班主任和幾個教學教師，分化成幾個行政班以后就會需要更多的教師，才能滿足班級管理和授課需求，這就意味著教師數量和教師工作量的增加。當教學行政班分化為兩個甚至更多的教學班，由于教學內容、教學活動方式和教學場地不同，由一名教師同時執教已不可能，勢必要增加教師數量才能滿足教學要求，這就需要學校聘用足夠數量的教師。對于很多普通高中來說，辦學經費有限，引進教師或者增加教室數量、增添多媒體教學設施等都需要資金投入，會增加學校的財政負擔。很多高中因為不堪忍受這種財政負擔而不愿意引進教師，不愿意對現有教室進行改造，這就給學分制的實施帶來了難題，會讓學分制因為沒有足夠的硬件設施和教學資源而難以實施。

2.高中教育體制方面的因素制約了學分制的實施。在我國，高中教育的最終目標是為了讓學生參加高考。在這種教育體制下，上到學校、家長，下到學生，最關心的問題就是學生能否考上理想的大學。在這種高中教育觀念的影響下，學分制的實施首先面臨的就是一個觀念的制約問題。同時，學分制與高考制度存在一定程度的矛盾性。主要表現在：

首先，現行高考制度的統一性與選修課的靈活性出現了矛盾。學分制下，必修課和選修課都成為學分考核的內容，但是選修課當前卻沒有納入高考，這就使得學分制下，必修課和選修課都成為學分考核的內容，但是選修課當前卻沒有納入高考，這就使得現行高考制度的統一性與選修課的靈活性出現了矛盾。普通高中實施學分制改革前，課程結構主要以必修課為主，學分制實施后，選修課將成為高中課程的一個重要組成部分，同時高中的課程結構必然也會發生較大程度的改變，選修課的內容也將更加多樣，會相應地增加一些具有地方特色的課程和校本課程。那么，在既要保證學生高考，又要保證學生個性發展的前提下，怎么安排必修課和選修課的課時，實現二者的和諧統一就成為普通高中課程設置時必須考慮的問題。同時，二者之間的矛盾也將會進一步地激化。二者之間的這種矛盾關系也勢必會影響學分制的順利實施。

其次，普通高中選修課開設表現出很大的局限性，使得選修課的落實成為問題。學分制要落實，選修課的開設是關鍵，但是當前很多普通高中選修課的開設都存在或多或少的問題。一個突出問題就是學校選修課課程和課時有限。為了給學生充分的必修課學習時間，讓學生可以更好地迎接高考，很多高中在選修課設置上都比較單一，很多選修課甚至發了課本，最終卻因為師資短缺無法開設。同時，選修課課時的設置也較少，不能滿足學生選修課學習需求。普通高中在選修課能否開設和課時設置上的不確定性，使得選修課的落實也充滿了不確定性。除此之外，普通高中在選修課開設中師資和教學設施配備存在問題，比如出現一個教師身兼幾門選修課教學，有的教室教學設施的配備不具備選修課上課條件等問題，這些問題的存在使得選修課質量不高，不利于學生綜合素質的提高。以上這些問題反映的都是普通高中在選修課開設方面的問題，但是制約選修課或學分制實施的另一個關鍵因素就是其能否在現實高考制度下真正開設而不走樣。特別是在當前高考形勢愈發嚴峻的情況下，普通高中能否頂住升學壓力適當減少對文化基礎課的安排，給學生留出自由支配的時間都還是一個未知數，而這些不確定因素都有可能導致學分制、選修課最后成為“鏡中花、水中月”，流于形式。

3.學生自身因素制約了學分制的實施。學分制改革使學生可以根據自身的愛好和特長自主選擇課程、選擇進度，發揮學習的主動性和積極性。但是高中生正處于一個生理和心理都極不穩定的時期。這一時期，他們的人生觀、價值觀尚未完全形成，這些都會制約他們對選修課的認識，制約他們的選修課選擇能力。這就使得有的學生在面對諸多選修課時會表現得茫然，不知如何選擇，最終會隨意選擇一門選修課。同時，在千軍萬馬過獨木橋的高考壓力下，學生對高中課程的學習都會表現出一種極為謹慎的心理，他們在選擇選修課時可能無法純粹地從自己的興趣入手，而更多的考慮該選修課對于高考是否有利。在這種功利心的影響下，很多學生都會選擇一些與高考密切相關的或者對自己今后的學習工作有有利影響的選修課。除此之外，在學分制的壓力下，部分學生為了獲取學分，會有意識地選擇一些易得分的課程，學生在選修課選擇上表現出的盲目性和功利性，顯然與我們實施學分制的初衷是背道而馳的，會反過來影響學分制的實施。

三、普通高中學分制實施中的幾點經驗

通過在普通高中實施學分制，我們發現學分制作為一種與學年制截然不同的教學管理制度，具有一些學年制教學模式無法比擬的優勢。比如，學分制下學生的學習時間比較靈活，學生可以較為自由地安排自己的學習時間，學生可以自由選擇自己感興趣的課程進行選修學習，學習的內容更為豐富，有充分的自由選擇空間。這些有利因素都會把學生從傳統的學年制的繁重學習壓力中解放出來，會激發學生學習的自主性和積極性，讓他們更主動地投入學習中，充分發揮自己的主觀能動性。但與此同時，我們在普通高中學分制的實施中也發現了一些問題，并認識到學分制并非“無懈可擊”。在學分制下，學生只要成績合格就能夠取得學分，能夠達到基本的學分標準就可以畢業，這會讓學生在學習中變得只重數量不重質量，盲目選擇幾門選修課只為獲得學分，最終卻沒有達到精學一門選修課。同時，學分制的相對靈活性，會增加普通高中教學管理的難度，影響整個普通高中教學計劃的完整性。

四、普通高中學分制改革的幾點對策

1.學校必須配備充足的教學資源和師資資源，為學分制改革的實施“掃清道路”。為了更好地迎接學分制的挑戰，普通高中必須提高自身辦學水平，要從以下兩個方面入手適應學分制改革。首先，普通高中要積極爭取經費，用以完善硬件設施，豐富教學資源。比如，要增添學分制下選修課開設所需要的教室、多媒體教學資源、實驗室等，只有這樣才能為學生提供選修課實施所需的場地和條件設施。同時，要加大對學校現有教育資源的利用率，要實現普通高中現有的活動場地、圖書資料、教室、實驗設備等教育資源的充分有效利用。其次，普通高中要壯大教師隊伍，提高教師整體素質。普通高中可以擴招高素質教師，壯大師資隊伍，讓選修課不受教師短缺限制，正常開設。此外，普通高中還可以加大對現有教師的培訓，提高教師的綜合素質。當前，普通高中教師的素質還有待提升，要繼續抓緊專任教師的學歷達標工作，提高教師的個體素質。學分制的核心是選課制，是要開設出適合學生個性發展的選修課程，這就要求教師具備開出高質量選修課供學生選擇的能力。因此，必須加大對教師的培養和培訓力度，保障學分制的順利實施。要把少數有一定課程知識、有志于學校課程變革的教師送到有條件的高校，針對學分制改革中出現的具體課程問題進行培訓。

2.普通高中要優化學校的課程設置，為學分制的實施創造寬松自由的環境。學校學分制的實施必須建立在選修課合理設置的基礎上，如果學校不優化課程結構，不適當地調整選修課課程設置，那么很有可能讓學分制流于形式。因此，普通高中要認真考察其他學校學分制實施實踐，吸取其他學校在學分制實施中的經驗教訓，并充分結合學校學生的實際情況，開設豐富多彩、適合學生個性發展和素質提高的選修課。同時，可以適當開設一些校本考察和具有地方特色的課程，讓學生可以自由選擇。這樣就能夠達到課程設置的優化，為學分制的實施創造有利條件。

3.普通高中要發揮教師在學生選課方面的指導性作用。如上文所說，學分制下，學生被賦予了充分選修課選擇自由，但是有些學生在選修課選擇時仍然會表現出一定程度的盲目性和功利性。為了充分響應學分制的號召，更好地貫徹學分制，我們主張普通高中要建立導師制，發揮教師在學生選課方面的指導作用。比如，可以選擇業務素質和知識結構較高的教師作為學生的選課導師，導師的主要任務就是根據不同學生的個性、特長和興趣等，為學生選課提供指導性的意見，避免學生盲目選課或者功利選課，造成一些選修課被盲目追捧，一些選修課被棄之不理現象的出現。導師要熱心給予指導，對學生的學習目的、態度和方法等成長要素全面負責。要引導學生正確對待選修課和學分制，不要盲目為了學分選課。要加強對學生的正確引導，使學生能夠按照學校的課程計劃正確進行選課。

綜上所述，當前，我國高中實施學分制改革還處于一個“摸河過橋”的探索階段，對學分制改革中所牽涉的諸多主體和學校教育教學管理的諸多問題尚不能做到妥善處理和解決。為了提高學分制的實施成效，我們必須認真分析學分制實施中存在的困境，并做到“對癥下藥”。

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（作者單位 浙江省三門縣第二高級中學）