初中英語課堂提問現狀分析研究

饒俊英

【摘 要】作者以自己初中英語教學的實際經驗為立足點，在下文中分析了當前初中英語課堂提問的現狀，同時給出了改善現狀的建議，希望可以提升英語課堂提問的實效性，從而最終實現提高英語教學效率的目標。作者期待本文能夠為廣大英語教師提供一定的參考。

【關鍵詞】初中英語 課堂 提問 現狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.028

課堂提問可以幫助教師了解學生對于問題的初始回答，再借助彼此的溝通與交流升級為最佳回答。作者在實際工作中發現許多教師對于提問十分敷衍，雖然也進行了課堂提問，可是所問的問題并沒有太大的實際價值。所以，很有必要對英語課堂提問的現狀進行深入的分析，發現問題并找出應對的辦法。

一、課堂提問存在的問題

作者基于對英語課堂多年來的觀察，認為英語教師進行的課堂提問并沒能實現預期的效果。主要原因如下：

1.學生角度

（1）從眾的心態

在課堂上如果教師提問：Do you go to school by bus？這時候，會有一些學生只是很小聲的回答Yes。部分學生即使明明知道應該怎樣回答，但是如果沒有其他學生回答，他們也不愿意積極的回答問題，只是低下頭沉默著。其實，學生是害怕一旦自己回答了問題，會被其他同學認為很喜歡炫耀，從而同學們將自己看作是另類，導致自己沒有辦法繼續融在集體之中。這種心態在很大程度上限制了學生在課堂上回答問題的主動性與積極性，因此導致師生之間無法進行優質高效的課堂互動，致使課堂學習的成果沒有辦法達到最優，英語的表達也就未能得到有效的訓練。

（2）不重視的心態

不少學生對于教師在課堂上提出的問題，都抱著這些問題一點也不重要的心態，他們在課堂上總是沉默著的，這類學生比較安靜內向，不太擅長與他人做太多的交流與溝通。作者在給一個班級第一次授課時，上課開始向全體同學問候說：Nice to meet you，everybody！這時就有幾個同學并未做出任何回應，所以作者就增加了對他們幾個的關注程度。通過幾個月的課堂教學作者掌握到即使是再簡單的問題，也會有不主動進行回答的學生，他們甚至都沒有去考慮教師提出的問題，那么就更談不上參與進課堂教學之中了。作者找到了這幾個學生進行了懇談，發現他們一致認為學習并沒有重要意義，回答問題就更不重要了。

（3）膽怯的心態

某位教師有次在課堂上提問道：“How do you spend your weekend？”，一個男同學回答“ I spend my weekend by studying.”他的答案引起了作者的興趣，因此接著問，“Havent you ever spent your weekend by traveling？”這時該同學覺得自己好像答錯了，所以老師才會追問，這樣的心理無疑會對其造成巨大的負擔。以后的課堂中，作者留意到該同學回答問題好像不如之前那么積極主動了。這類學生主要是對于自己的回答沒有自信，很容易膽怯，因此不太敢主動發言。

2.教師方面

（1）問題深度未考慮學生的知識水平

某位教師在課堂上提出問題“What rules do you have to follow？”英語基礎知識好的同學就回答“I have to go home before 8：00pm.”另一位英語基礎知識差一些的同學則回答 “pink roses.”很明顯第二位同學并沒有弄清楚問題在問什么。他將發音相似的rules與roses弄混了。因此，教師如果不考慮學生的知識水平而盲目進行提問的話，很容易降低學生回答問題的主動性與積極性。

（2）未構建平等的師生關系

不少教師因為自己素養的原因，有時會對學生有語言以及行為上的不當，毫無疑問這樣的教師在學生眼中一點也不具備師者的風范，也不可能和學生構建平等的師生關系。所以，在上課的時候，就會有部分學生因為不喜歡教師的語言以及行為，而絕不主動的回答教師的提問，如此下去肯定會影響他對英語的學習興趣。

（3）教師欠缺心理學的知識

相當一部分教師都欠缺對中學生心理的研究和分析。他們的課堂提問通常就是出于教學的考慮，或者只是在按照新課程標準的要求進行提問，不過，這些教師并未真正的了解新課程標準下的教學理念，在進行提問之前也沒有認真分析學生學習英語的真實心理。教師僅僅就是提出問題，絲毫沒有考慮初中生的內心感受，因此學生也就沒有理由積極回應教師的提問。

（4）教師并未重視問題的設計

合理科學的問題設計能夠提高課堂提問的效率，但遺憾的是，不少教師在課堂上提出的問題并未經過仔細的分析和推敲，很多都是隨機提出的，也就更談不上提問的針對性、合理性以及啟發性了。

二、改善課堂提問現狀的辦法

作者基于上述的問題，在下文中給出了改善這些現狀的建議。

1.提高學生回答問題的參與度

教師在進行提問的過程中，需要注意不能只將具有挑戰性以及新奇性的問題，讓英語成績好的學生來回答，應盡量實現全體同學共同參與，讓所有的學生參與進來。并且，還應該考慮將學生對于平時課堂問題的參與度，作為學生平時成績的一部分，將他們提問題以及回答問題的具體表現納入平時成績的計算體系，從而提升他們學習的積極性，將被動的學習變成主動的學習。

2.構建輕松的教學氛圍，降低學生的不安情緒

輕松的教學氛圍不僅可以最大限度激發學生的學習興趣，還可以提升他們學習的效率，降低他們的不安情緒，可以讓他們的情緒達到最佳的狀態。教師需要認真對待，借助多樣化、趣味化的課堂提問，科學設計和提出問題，激發學生的積極性，降低他們的不安情緒。

3.構建平等的師生關系

構建平等的師生關系，能夠提高師生的彼此信任以及理解。教師應該改變自己舊有的教學理念，將自己定位為學生學習的引導者和輔助者，而將學生定位為教學的主體。這樣學生才可以逐漸更加自信，師生之間的相處也變得更加平等與和諧，學生才能“親其師，信其道”，才能主動與教師研究和探討學習中遇到的問題。

4.設計具有針對性的問題

教師設計問題的時候，應將問題的對象定位為全體學生，并且注重他們之間存在的區別，設計具有針對性又能提升他們思維能力的問題，讓學生們充分發揮自己的思維能力，使所有英語基礎的同學都可以積極的進行思考。這樣才可以使所有學生都得到收獲，都體會到學習的樂趣。

綜上所述，本文以作者對初中英語課堂的實際觀察為基礎，集中分析了當前初中英語課堂提問所表現出的問題，之后給出了解決當前問題的辦法。課堂提問的效率對英語教學效率有著重要的影響，所以廣大的英語教師應對其進行更深的研究。