淺議小學低年級語文教學的口語交際訓練

范群英

【摘 要】小學語文教學中的一項重要任務就是要培養學生的口語交際能力。筆者多年來一直從事小學語文的教學工作，結合自己的工作經驗，在下文中將深入分析怎樣在進行小學低年級的語文教學過程中，訓練學生們的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文 低年級 口語交際 訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.001

口語交際訓練是需要借助語文學科教學來進行的，其主要目的是要培養并提升學生在口語交際方面的能力。口語交際訓練不但關注培養表達以及聆聽能力，還關注培養與人交往的綜合能力。實際生活中，每個人都需要表達自己的想法和心意，讓他人了解自己，這也可以體現出口語交際能力十分重要。新實行的教學大綱也將“口語交際”列為一項教學內容，同時指出：由小學的低年級就應該加強對學生的訓練。這是語文教學的重要變革，表明了國家對語文教育的重視與理解，對語文綜合素養的關注。通過以上的分析，我們不難看出培養學生的口語交際能力已經是當前小學語文的一項重要教學任務，應該受到足夠的重視。針對低年級學生的口語交際訓練可以從以下幾方面入手：

一、聯系生活實際，構建交際情境

口語交際最優秀的訓練環境就是實際的生活，同時生活也是口語交際的最終歸宿。學生們的平時生活都很精彩，如果我們仔細觀察與留意，抓住那些實際生活中的精彩部分，構建交際情境安排學生無意識的展開口語交際訓練，他們會覺得非常親切，也就會喜歡表達。例如，新學期開始的首堂課，作者就微笑著用“早上好啊！孩子們。”來打招呼，拉近與在座學生的距離，接著開始向學生們簡單的介紹自己“我是你們這學期的語文老師，當然也很希望成為你們的好朋友。平時，我比較喜歡讀書、打網球、聽音樂，不過我最最喜歡的還是和你們這些可愛的小朋友一起學習和玩耍。那么在座各位，有誰想要和我做朋友嗎？”孩子們對作者的表達非常感興趣，紛紛舉起了手，爭著說“我！我！”。作者就利用這個機會，選擇了一名學生作為交流對象，走到他面前同他握手，并提問：“你好，你的名字叫什么？我們做朋友好嗎？”之后又連續提問“你平時都喜歡做什么呢？”“家在什么地方？”“有沒有特別喜歡或者羨慕的人呢？”等，通過這樣的我問他答，學生在很輕松的氣氛下對自己進行了介紹。為了讓所有學生都可以獲得交流的機會，作者又安排同桌之間互相交流，將自己想要說的話或者想要問的問題告知同桌的同學，并選出表達能力好的學生到講臺上進行示范。通過這種方式，彼此陌生的學生依靠交流變得熟絡起來，學生們輕松愉快的做著口語交際，課堂的氛圍也非常親近祥和。這樣不但可以增進學生之間的了解與信任，還可以幫助他們學會與人交流的技巧。

二、創設基于課堂的口語交際

教師應該盡量讓學生多些機會表達，敢于踴躍表達，打破以往教學的常規。學生之所以“說得不理想”，主要是因為還沒有領會必需的語言技巧。教師在教學的過程中，應該將訓練學生的語言技巧擺在首位。

1.科學安排口語交際的訓練。

科學安排口語交際的訓練是對課本里相關練習的實訓。因為低年級學生對知識的理解程度不高，所以練習的內容需要聯系課本，令學生將已經掌握的知識作為基礎，構建相應的情境，采取對話的方式提升學生的口語能力。例如，在進行春天來了這篇課文的教學時，作者把學生分為幾個學習小組，并提出了一樣的問題，安排學生在自己的小組內進行討論，并讓每個小組選出組內表達能力最好的學生代表小組回答問題，再同其他小組進行探討，從而檢驗本小組的答案是否準確。作者提出的問題分別為：請大家回想一下之前的課文，并聯系自己平時所見的思考一下，通過哪些現象或者事物，能夠知道春天已經來到了？借助上述問題，作者緊緊抓住了學生們喜歡表現自己的心態，使他們踴躍表達自己的想法，在這種熱烈的探討氣氛下，學生們能在不知不覺中提升自己的表達能力。如果教師可以合理利用課本里的練習，把學習和訓練有機結合起來，就可以實現訓練學生交際能力的目的，并且提升語文教學的質量。

2.利用課堂中的訓練機會。

教師的所有授課都應該綜合多種教育目的，這樣也可以完美展現教師的綜合教學素質。每堂課里都可以融入口語交際訓練，當然這要求教師擁有掌控課堂走向的能力。其實所有小學語文課本中的課文都能夠幫助學生培養口語能力，關鍵在于教師怎樣進行利用。舉例來說，在進行《猴子種果樹》這篇課文的教學時，作者讓學生扮演課文中的各種角色，讓最善于語言表達的學生來演猴子的角色，其他同學則扮演課文中出現的鳥類，讓這些扮演鳥類的學生嘗試以自己的語言勸說猴子不要種植果樹。作者事先安排了足夠的時間讓學生們準備，讓他們好好考慮需要如何說服猴子；猴子也不可以只是簡單的說“不行”，需要給出適當的拒絕理由。

三、擴大學生的交際范圍

雖然課堂教學對于小學生的語言能力進步相當重要，但是課堂絕不是學生進行口語交際訓練的唯一場合，實際的生活圈子也同樣可以影響學生的口語交際能力。所以，教師在盡量提升學校里語文教學效率的同時，也需要注意擴大學生的交際范圍。想要只靠課堂的訓練來提升學生口語交際能力是遠遠不夠的，還需要將訓練帶入實際的生活中，將課堂與生活相連，只有這樣才可以全面提升學生的口語交際能力，幫助他們建立起良好的語言習慣。例如，可以在結束某篇課文的學習后，給學生安排以下作業：“放學回家之后，大家都要將今天學到的課文講給家人聽，明天我們來看看誰講得最好”；或者學校舉辦了運動會或者文藝比賽之類的活動，教師可以引導學生：“大家把自己參與的活動向家人一一作介紹可以嗎”。通過這種方式，學生不但可以在學校和老師以及同學進行口語交流，還可以將交流擴展到更廣泛的范圍。

四、及時進行訓練的反饋

現代化的教學手段越來越多樣，作為小學語文教師，作者在進行口語交際的教學時，也利用了錄音的記錄方法，以便隨時掌握學生的學習情況，了解學習反饋。基本做法是通過錄音設備把學生的發言或者對話全部記錄下來，之后隨堂播放，發言者的表現就能夠生動的展現在所有人面前。發言者借助聽錄音，可以站在旁聽者的角度來反思自己的發言。教師也可以及時的進行評價與引導，指出發言者表現不當的地方，同時指出發言的精彩之處進行正面的鼓勵。

綜上所述，口語交際是社會中每個人都需要利用的交流工具，實際的生活是基本的口語交際內容。教師需要培養并提升學生的口語交際能力，構建輕松簡單的交際情境，令學生敢于張口表達，從而提升自己的口語交際能力，進而提升自身的綜合素質。