巧用誦讀領悟古詩文

劉艷萍

經典的古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產。它凝聚了中華民族的人文精髓。在教學中，我深深思考：如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情感的熏陶呢？如何拉近古人與今人的距離，更有效地進行古詩文教學呢？我覺得教師要轉變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學的很好的方法。

那么，怎樣對學生進行誦讀訓練呢？

一、正音聽讀，讀得文通字順

對于初中生來說，最基本的要求是自讀時能讀準字音，讀得文通字順，其熟讀的目的就是“多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。例如“間”，《鵲見蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。又如通假字，“政通人和，百廢具興”中“具”通“俱”；“食馬者不知其能千里而食也”的“食”通“飼”。對于這幾種類型的字詞，誦讀時對學生進行認真的訓練，及時糾正，學生在讀準字音的同時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、鑒別句讀，疏通詞句

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨特之處，一句話，在哪停頓，往往會影響句子的意思。如何讓學生準確把握句讀？我們的做法：一是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的句讀.如《鄒忌諷齊王納諫》中“齊地方千里”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是“齊地/方千里”，而非“齊地方/千里”，因為“方”是“方圓”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解內容。

三、模仿練讀，讀出韻味

讀準字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這就需要掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱汗顏”，重音落在“千萬間”和“俱汗顏”上，因為這六字形象地展現詩人憂國憂民，關懷民生疾苦的寬廣胸襟。

其次，注意語調。語調指由于思想感情、語言環境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如朗讀杜牧《游山西村》中“柳暗花明又一村”，“柳暗”讀得平緩，“花明”開始上升，“又一村”達到頂點，”又”更重。通過模仿，讀出正確的語調，領會作者發現山村美景的喜悅的情感。讀出詩的韻味。

第三，注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的。第1節節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。我們充分發揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現眼前。

課堂處理時，我會先教學生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”、“為什么這樣讀”，激起學生的誦讀興趣，再引導學生對比揣摩各種讀法，爭相發表意見，在爭論與研討中，在模仿與實踐中，理解文章的思想內容。

四、圖文賞讀，掌握思路

一篇文章在誦讀中把握文章的結構，了解作者的思路，才能更好地把握其內涵。學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對文章內容的理解。我們充分利用多媒體的優勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據。誦讀時，根據文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優美的音樂中朗讀文章、詩歌，更深刻地領悟文意、詩意。

如我教《記承天寺夜游》時，根據文意，按照思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《漁舟唱晚》的音樂，使學生從中把握作者的思路。配樂誦讀時，文章所表達作者復雜而又微妙的情感就呈現出來了。

五、想象品讀，漸入意境

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發其想象。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境，體會作者的情感。

讀王維《送元二使安西》，先以圖像渲染離情別緒的特定氣氛：煙雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微風中搖曳。在這凄冷的氛圍中，配上一曲《陽關三疊》沉郁的音樂，讓學生從中慢慢品讀，想象詩人的心境，走進詩人的意境。

文言文言簡意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內容。特別是故事性較強的古文，想象的作用同樣不可忽略。而生動、形象的畫面又可以克服枯燥無味的知識講述，使學生聚精會神地去觀察、思考，活靈活現的情景能激活他們的靈感，開啟他們的悟性。

這些經典的古詩文是我國古代文明的載體，是千百年來人類智慧的源泉。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。