自主、合作、探究式在歷史教學中的應用

吳繼霞

隨著新課程改革的不斷深入，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，以學生從被動到主動，以交流從單向到多向發展的教學目標越來越重要。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

一、自主式學習方式及應用

1.以疑啟之，喚起學生自主學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視，相應的學生在學習中也就沒有什么興趣可言了。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，進而培養學生自主學習的能力和學習的興趣。

2.以論導之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

例如對于秦末農民戰爭，可以由有這樣一個問題：如果陳勝、吳廣沒遇到大雨，秦末農民起義還會爆發嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

二、合作式學習方式及應用

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然幾十個學生一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是面對激烈的升學競爭，使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。 因此，如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

例如在講述八年級歷史下冊抗日戰爭時，把學生分成兩大小組──國民黨的正面戰場和中共的敵后戰場，學生搜集資料，上課時將兩組的資料拿來分別講述，這樣通過學生的合作完成抗日戰爭兩個戰場的學習，從而加強了學生的合作意識。

三人行，必有我師。合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

三、探究式學習方式及應用

1.用問題探究的方式來突出學生的主動性

問題探究（即在學習過程中發現問題、解決問題）是現代學習方式的基本特征之一，也是研究性學習的核心內容。教學過程中，為了培養學生研究性學習的能力，可以讓學生把不理解的問題或不同觀點用提問題的方式提出來。

例如在學習《全面內戰的爆發》時提出問題：“如果毛澤東不去重慶談判，蔣介石會怎么辦？”“毛澤東在重慶如有不測，中國共產黨會怎么樣？”“為什么國共談判對人民軍隊問題和解放區問題沒有達成協議？”“國共談判的照片上為何有美國人？”“美國為什么要幫助國民黨而不幫助共產黨？”。然后，學生在老師的指導下，合作探究，質疑、討論、分析、得出結論。課堂實踐表明，通過這樣的學習方式，能最大限度地調動學生學習的積極主動性，充分發揮學生的個性，培養學生運用知識分析問題解決問題能力。

2.用討論、辯論的方式來突出學生的主體地位

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。探究，就是學生在教師的引導下對學習內容的感知、理解，使學生由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發現的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質疑、討論、培養學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

“自主合作探究式”的教學方法正是體現和立足于學生發展的教學方法。正是體現教育教學工作者在教學中去實現“馬克思關于人的發展”理論的具體應用。更新觀念，將每個學生都看成具有獨立的人格的個體，發展學生的主體性。理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，才能適應社會。