當前小學班級管理存在的問題及對策

肖瑞華

【摘 要】在探討分析當前小學班級管理存在問題必要性的基礎(chǔ)上，分析了小學班級管理工作存在的問題，最后結(jié)合小學班級管理工作的特點，提出了解決管理工作問題的若干策略，為提高小學班級管理水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；班級管理；班主任

一、分析當前小學班級管理存在問題的必要性

小學班主任是整個班級的管理人，是社會主義接班人在成長過程中的重要引路人，其擔負著教書育人，培養(yǎng)學生理想和道德情操的重要責任。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任的工作主要體現(xiàn)在對班級的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學生在其年齡階段的個性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學生的成長。伴隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)當前社會對小學班級管理工作的需要，其對班主任的管理要求不斷提高。因此，小學班主任在班級管理過程中，針對班級管理工作存在的主要問題，分析導致小學班級管理問題的主要因素，更新班級管理的相關(guān)理念及策略，對提高小學班級管理水平，為學生營造良好的學習氛圍尤為必要。

二、當前小學班級管理存在的問題

1.管理方式單一

在傳統(tǒng)的小學班級管理工作中，班主任在管理的過程中通常采用不分時間、地點、對象以及具體事由的方式，一律采用同一個管理模式和管理腔調(diào)來對所有學生進行管理。這種管理方式存在的一個主要弊端就是沒有考慮到學生的個體差異，管理工作缺乏個性和針對性，這與小學生當前的個性發(fā)展狀態(tài)不相符，違背了小學生獨立個性培養(yǎng)的基本原則。

2. 班級管理內(nèi)容繁雜

在班級管理的過程中，小學班主任容易產(chǎn)生這樣一種錯覺，認為自己是其管理班級的家長，導致其管理過程中不自主的以“家長”的身分對班級中的學生進行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過程中不能實施科學的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內(nèi)容等過于繁雜，且對學生的管理過于嚴苛。這種管理方式直接造成了學生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學生的自我工作能力和自我教育能力，對小學生的所有行為活動都采用直接命令的方式，讓整個班級管理工作完全由班主任一個人長久維持，班主任管理過程中力不從心，管理效果自然欠佳。

3.管理方式與管理需求相沖突

在班級管理過程中，存在著獨生子女明顯增多的現(xiàn)象，這使得在小學班級常規(guī)管理工作中學生存在諸多的不良習慣，這也是當前班級管理人員尤為頭疼的一點。但是，在管理過程中，應(yīng)該正確面對這些問題，獨生子女具有性格開朗、活潑、思維敏捷等優(yōu)點，而且樂于接受新事物，敢于接受任務(wù)等優(yōu)點，他們的優(yōu)點與缺點同時存在。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：其一，與其他孩子相比，他們在思想道德方面缺乏愛心，通常不會過多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現(xiàn)的十分自信，但是缺乏誠信，相對較為浮躁；其三，其在遵守紀律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀律、制度的約束。

三、解決小學班級管理存在問題的策略

1.提高班主任隊伍的素質(zhì)

班主任工作是保證學校持續(xù)進步和班級管理工作的關(guān)鍵，同時也是學校人文教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。基于此，一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該擁有以下素質(zhì)：

其一，班主任要有良好的敬業(yè)精神，當前小學生的事業(yè)心和責任心是對班主任的基本要求，同時也是作為一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的思想基礎(chǔ)；其二，班主任應(yīng)該擁有較強的管理能力，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)新要求，班主任在管理過程中要班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任還應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。因為學生、家長、學校之間的關(guān)系十分復(fù)雜，班主任作為三者之間的紐帶，對協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，保證教學工作持續(xù)進行尤為重要。同時，班主任在工作過程中還應(yīng)該以學生思想工作為主，通過加強學生心理指導的方式為學生的健康成長營造一個良好的氛圍。

2.加強學生與教師之間的心理交流

小學生處于兒童成長期，其身體發(fā)育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過程中給予其特殊的關(guān)愛，這要求班主任在管理的過程中善于接近學生，給學生體貼的關(guān)愛。而在采用關(guān)愛途徑的過程中，可以采用朋友交流的方式進行，讓他們從日常的對話交流過程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進入學生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級管理工作的組織者和管理任務(wù)的執(zhí)行者，其所有言行都對學生的成長、心理成型等起著潛移默化的作用。

3.采用民主管理的方式讓小學生自主管理

作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應(yīng)該重視并尊重學生在班級中的主體地位，讓每一項工作都體現(xiàn)出對學生的關(guān)愛。在具體的班級管理策略實施過程中，可以讓班級所有的學生都參與到其中，達到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過這種自主管理的方式，班級的各個管理成員都能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組間的相互監(jiān)督的方式達到完善小學生行為舉止的目的。在這個過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應(yīng)的計劃，通過自己的實施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。

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